學生可以通過論壇將自己的研究成果展示出來，此時教師要相機點撥，引導學生不僅要關注自己的課題，還要關注與課文內容相關的其他課題，尤其是鄭成功這一英雄的民族性。此時，個體與網絡的交流，個體與團隊間的交流，團隊與團隊間的交流，使得人機交互在網絡的環境下更密切了，更富有人性了，學生的信息情感更細膩了。生疑解惑后的愉悅通過留言讓更多的人分享，互動中的自主是發自內心的。同時教師在調控中注意學生的留言用語，有意識地培養學生發布信息時的道德素養，這也是信息素養中需注意的一個方面。

　　學生在研究的過程中，利用網絡獲得所需信息，通過復雜的思維活動來分析處理信息，運用綜合的能力重組信息，創造性地解決問題。這三個層次合在一起就是研究性學習所要求學生逐步形成的信息素養。

　　3、引申拓展，聯系現實

　　由書本走向現實才能體現教育的人文質量，讓新的價值觀和新的人類精神可持續發展。課末，我設計了這樣一個問題：

　　我們今天學習鄭成功收復臺灣這一內容，有什么現實意義嗎？

　　鼓勵學生在課后利用網絡資源，有目的地查找相關資料。將網絡學習延伸到課外，將歷史與現實聯系起來，將課內學習與時政聯系起來，生成新的綜合實踐活動課的內容——兩岸統一，歷史必然，體現了綜合活動實踐課內容的自然生成性。了解近年來兩岸關系的發展情況，明確維護祖國統一是每個公民應盡的責任和義務。培養學生對社會的責任心和使命感，學會關心國家和社會的進步。

　　研究性學習的教學目標更強調學生對所學知識技能的實際運用，而不僅是一般的理解和掌握；它更強調學生的親身實踐和體驗，在親身實踐中，使學生的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到升華。綜觀這堂課的教學設計：學生在漫游文本環境中，發現問題，產生內在認知、情感需要，確立研究課題；深入網絡環境搜集、整理資料，形成研究成果，與人交流；最后由課內延伸到課外，用所學指導自己的實踐，用歷史的目光審視今天的時事，非常符合研究性學習的本質和主題思想。相信通過對“鄭成功收復臺灣”這一專題網站的學習，通過社會學科與現代信息技術的整合，學生所獲得的不僅僅是對這一歷史人物的認識和歷史事件的了解，它的影響是深遠的。