常聽家長向老師訴苦：孩子一做作業(yè)，一會兒問這問題，一會兒問那問題，仿佛在學校學習的不是他而是我。象這樣的問題普遍存在，特別是中低年級。再看學生所提的問題，都很簡單，有的只需看一看課本，有的只需翻一下工具書，而孩子們卻懶得去尋找答案，一問了之。顯然，這樣的孩子依賴性很強，平時，在學校里也表現(xiàn)的缺乏自信，學習上顯得很被動。尋找原因，大部分是從小養(yǎng)成了不良的學習習慣。

　　學生自主學習、主動探索、有效利用人與資源是一種良好的學習習慣，不可忽視。這種習慣是看學生在學習中能否與人協(xié)作，是一個人死學死記，還是與同學相互幫助，互幫互學；是看學生遇到難題自己解決不了時，能否勤學好問，求得甚解；是看學生能否使用圖書館、電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)等資源中好的學習材料，并及時收集，不斷擴大自己的知識面。如何培養(yǎng)學生這種良好的學習習慣，在學習中發(fā)揮自主作用？

　　一、培養(yǎng)學生與人協(xié)作

　　（一）通過同學相互幫助，互幫互學，形成良好的學習氛圍。

　　學生中獨生子女居多，在家里嬌寵慣了，依賴性很強，又處處事事以自我為中心，不把別人放在眼里，看不到別人的優(yōu)點，很少考慮向別人請教，唯恐失面子。有些在課堂上來不及消化的知識，在課后大家的討論中可以得到鞏固；有些在課堂上存有疑問的知識，可通過課后向別人請教，消除疑惑。由于學生這種不良心理作怪，使得他們失去了一個很好的機會�；氐郊依�，明明教師在課堂上講過的問題變得模糊不清，只得向父母求助。久而久之，形成了惡性循環(huán)，依賴性增強，在學習上也失去了信心。

　　針對這種情況，我把學生分成幾個小組，每組安排幾個學習成績較好，理解能力較強的學生，以他們?yōu)楹诵�。在課后根據(jù)所授內(nèi)容布置一些綜合性較強的問題，讓學生分組討論。對能提出疑問的小組和新的見解的小組進行獎勵。經(jīng)常進行組員的交換，在學生中形成良好的學習氛圍。同時，利用各類活動，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會，增強差生的自信心，使一些優(yōu)等生也從中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，讓學生學會尊重別人，學會與人協(xié)作，學會向別人學習。

　�。ǘ�）培養(yǎng)學生遇到難題，勤于思考，勤學好問，求得甚解

　　學生在向家長或同學請教的，往往不是真正的難題。有時只在家長讀一遍題或稍作提示，學生就能解出來。學生請教的目的也只是尋找一個正確的答案，并不去弄懂難題的本身。長久以往，使得學生意志薄弱，缺乏知難而上的精神。因此，我在班級中成立解“難”小組，鼓勵學生都加入，形成一人有難，大家解。不管是在學習上還是在生活中遇到的難題，都能提出來。但有一條件，所提的難題必須經(jīng)自己思考過的，并且能說出自己在哪里卡了殼，然后大家針對卡殼處出謀劃策，使學生養(yǎng)成勤學好問，求得甚解的習慣。

　　二、培養(yǎng)學生利用各種資源，收集學習材料，學習知識，不斷擴大自己的知識面

　　學生只學習書本上的知識，是不符合社會發(fā)展需要的。隨著信息化的發(fā)展，培養(yǎng)學生對知識有敏銳的觸角，能利用圖書館、電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)等各種資源，擴大自己的知識面，解決自己遇到的問題尤為重要。在生活中有一些家長為自己的孩子訂了各種報紙雜志，而孩子們不能好好利用；學校發(fā)下的輔助讀物，在學生的書包中靜靜躺著，把它視作負擔。這樣的現(xiàn)象存在讓我們非常痛惜。

　　利用班級圖書箱培養(yǎng)學生的閱讀習慣的。在晨會，班隊課的時間，或講其中的故事，或做其中的游戲，或出其中的智力趣題。常常故事講到一半，游戲做到一半便嘎然而止，一些看過書的學生就能接下去，從而受到表揚，引來大家的羨慕。哪個孩子不希望得到老師的表揚，受到大家的尊敬。這樣就有更多學生迷上圖書箱、迷上書本。小小的圖書箱滿足不了他們的求知欲了，于是到學校的圖書館，同時，學生發(fā)現(xiàn)不僅書本，電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)等都可以給他們一個廣闊的世界，他們在那兒得到的知識遠比課本上的豐富，使得他們其樂無窮。更讓他們樂而不疲的是，這些課外學習來的知識，給他們的學習和生活帶來的方便。長久以往，就培養(yǎng)了學生有效利用資源的習慣。

　　培養(yǎng)良好的學習習慣，讓學生學會學習，在主動探究中學習，不僅有益于現(xiàn)在，而且更益于將來。