說教材分析：

　　1、說教學地位與作用

　　本節(jié)課的教學內容是北師大版小學數學一年級(上冊)第五單元“位置與順序”的最后一課，是在前面認識“上下”“前后”“左右”的基礎上展開的綜合性活動，進一步鞏固學習位置與順序方面的知識。本節(jié)課創(chuàng)設了“教室里的物品擺放”這一教學情境，進入新課的學習。對于教室里物品的擺放，學生是清楚的。這節(jié)課教學有意引導學生對教室里物體的位置進行仔細觀察，并能用自己的語言有條理地表達，進一步培養(yǎng)學生按一定順序進行觀察的習慣。

　　2、說教學目標

　　根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，立足于每一位學生的發(fā)展，著眼于新課程三維目標的實現，我確立如下教學目標：

　　（1）能用自己的語言描述物體前后、左右、上下的位置與順序。通過充分利用自己教室的真實情境，請學生敘述教室里物體的位置，引導學生進行仔細觀察和有條理地表達。

　　（2）通過學生參與數學活動，學生在活動中獲得積極的情感體驗。通過說一說、擺一擺、找一找、猜一猜，進一步發(fā)展學生應用數學的意識。

　　（3）學生在現實情境中，體驗學習數學的樂趣，培養(yǎng)探索意識和協(xié)作精神。

　　3、說教學重、難點

　　教學重點：會說，能找到生活中的正確位置和順序。

　　教學難點：體會圖片與實際生活的不同和聯(lián)系，描述正確位置。

　　說學情分析：

　　一年級的學生入學已經有一段時間了，而且，已經有了一定的方位感。但是，學生的口語表達能力還不是很強，在描述物體的位置時，有時會說不全或遺漏表示方位的關鍵詞。而且，一年級學生活潑、好動、喜好新鮮事物，有很強的求知欲。在他們的生活中已有過無意識的位置與順序方面的認識，因此，在教學中我努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創(chuàng)建一個發(fā)現探索的思維空間。讓學生在相互交流中進一步完善自己、提高自己。

　　說教學教法：

　　本節(jié)課我安排了各種形式的游戲活動，通過游戲激發(fā)學生學習的興趣，使他們在玩中學，在樂中悟，學生在自由、輕松的課堂生氣氛下，主動地參與到教學游戲中。我重視學生從已有的生活經驗和已有的知識中學習和理解數學，從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，通過學生的說一說、擺一擺、找一找、猜一猜等活動，加深理解，使他們感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感，根據教材的特點，我采用以學生活動為主導取向的活動建構式的教學方式，學生通過一系列既聯(lián)系生活實際又具有實踐性的活動建構新知，讓數學學習真正成為師生互動交流的一個過程展示。

　　《數學課程標準》強調：學生是學習和發(fā)展的主體。因而，我注重學生的學習過程，讓他們采取自主探究、小組合作的學習方式，在觀察、描述、想象、合作交流中體驗前后、左右、上下的含義，從而獲得成功的體驗和探索的樂趣。

　　說教學流程：

　　為了完成本課的教學目標，體現合作學習的有效性，突出這個內容的教學特點，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

　　一、引入新知

　　你們喜歡我們的教室嗎？仔細觀察一下，教室的上下、前后、左右都有什么？

　　【設計意圖】：這樣由與學生感興趣的談話引入，從而激活了學生認知的沖動性和思維的活躍性，既培養(yǎng)了學生的想象能力和語言表達能力，又揭示了課題，為新課的教學奠定了良好的起點。

　　二、師生互動，探究新知

　　根據學生年齡小，注意力集中時間短的特點，我安排一系列學生感興趣的活動，使學生進一步感知前后，左右，上下等方位，體會到生活中處處有數學。教師有意識地培養(yǎng)學生有條理地表達能力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生結合已有的經驗，表述自己的想法，逐步培養(yǎng)口語交際能力。

　　活動一：說一說

　　1. 找一找文具盒的上下、前后、左右6個面，自己摸一摸，說一說。學生獨立活動后，集體交流，交流時要求學生按照一定的順序摸一摸，說一說。

　　2. 小朋友們，你們坐在自己的位置上看一看我們教室前面、后面分別有什么?上面、下面呢?左邊、右邊呢?學生根據自己本班教室布置的情況發(fā)言，學生說得有道理，老師就給予肯定。

　　3.下面我們一起來看看課本中的教室里擺放了哪些東西?大家要想像自己就站在圖中，面向黑板，然后說說各種物體的位置。學生互相說，找個別學生匯報。

　　4.這位同學說得很有條理，值得大家學習。現在讓你們當我們班里的“形象代言人”向別人介紹我們班教室，誰來試試? 師小結：大家把教室里的物品按一定的順序擺放好，可以使我們的教室更整潔、更美觀。

　　【設計意圖】這樣設計

　　在剛才的基礎上，學生已經復習了幾個學過的知識，在引入到教室里的談話練習，極為自然。而且，學生對教室物品較為熟悉，說起來，很容易。而且，教室里的物品在學生說的時候，其他學生可以及時糾正他的錯誤。說對了也可以及時評價。