我所上的是課文《杏兒熟了》的第二課時，主要理解奶奶的高貴品質，繼而向學生們滲透這么一種思想：在我們以后的學習、生活中也要向奶奶學習，同別人一起分享自己的快樂、喜悅、幸福……教學的重點就是要讓學生通過對課文重點句子的學習，自己體會出課文所要表達的思想，文中主人公的品質。課后，我認為這節課給我留下這些思考。

　　一、學生在文本的基礎上，想象程度超過我的設想

　　由于新課標一直都強調語文課要給予學生想象的空間。所以在課堂中我安排了多次想象。一是想象奶奶過來時，想一想不小伙伴們是怎樣想的，在這兒的想象過程中，學生回答都在我的設想之內。二是讓學生想象奶奶為何會顫顫巍巍的，學生在聯系文本的基礎上，得出了這些結論：1、奶奶年齡比較大，力氣不夠；2、杏樹比較高，奶奶夠不著；3、奶奶是為了讓小伙伴們吃得香甜，在給他們打熟透了的杏兒。所有這些答案都是我所能設想到的。可另外一個學生卻說：老師，我還有不同的理解：我認為，奶奶年紀已高，這篇課文也比較老了，說不定文中的“我”現在也已是一個大作家了，有可能這位奶奶是纏小腳的，是腳步太小了，才會站不大穩，顫顫巍巍的。當學生說到這一點時，我大吃一驚，在試教中我從未遇到過，我被他的這種不脫離實際的想象力所折服了。在備課時，我一點也沒有想到這一點，我覺得在課上我有時并不是在教育學生，而更多的是在和學生一起討論，向學生學習一些精神：積極地動腦思考，大膽地說出自己的觀點……另外，我也覺得我備課中沒有更深地去考慮學生的實際，對于這樣的班級我也應該去想一些“天馬行空”的知識。

　　二、給予學生的評價盡量要準確

　　評價是課堂的一個重要環節，評價的準確與否將會直接影響學生對于知識的掌握程度。這節課的最后一個環節是讓學生在理解奶奶的話（一起分享快樂、喜悅……）的基礎上說說在日常的學習、生活會怎樣做呢？有一個學生這樣說道：以前，有人打了我一下，我肯定會還回來，絕不讓自己吃虧，可是，從今以后，我決定不再這么做了，有時候稍微吃點也就算了，吃虧是福嘛。這個學生說完，由于我對自己框得太死了，一定要讓學生講出怎樣去和別人一起分享……所以我給出了這樣的評價：你說的好像不是關于一起分享的，你可以坐下來自己再想一想，到底以后會怎么做呢？可是我后來一想：他的這種做法，和奶奶發現了小伙伴們偷摘杏兒卻沒有懲罰他們，教訓他們，而是去摘最熟的杏兒給他們吃，有什么區別呢？其實這個學生已經從奶奶的做法中得到了啟迪，所以，我當初可以給他這么一個評價：你真是一個懂事明理的孩子，已經和奶奶一樣寬容了。如果是這么一個評價，我想這個學生當時在課上肯定覺得非常開心。很明顯，不同的評價所達成的結果是截然不同的，前者可能會導致學生以后不敢大膽地發言，說嚴重點，教師無意中的不準確評價可能會給學生帶來陰影。所以，我覺得以后在上課時，自己的注意力一定要高度集中，對于學生的回答一定要在短時間里進行仔細地分析，當然前提是教師自己對于課文一定要相當熟悉，所以吃透課文也就不言而語地成為了關鍵。為了彌補課上的失誤，課后，我就再一次跟這個學生說：你課上所舉得例子也是行的，說明你已經和奶奶一樣的寬容了。這個學生開心地笑了。這時，我也如釋重負，也提醒自己，以后要注意了。

　　以上就是我開課后印象最深的兩點，可能我的分析不一定正確，但起碼我從中看到我自己的不足。