設計說明：

　　單元學習活動名稱為：中國的“世界遺產”之旅

　　這一組課文，都是寫我國的文化遺產的文章。是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇扇窗口。在學習過程中讓學生盡可能多地了解我國的“世界遺產”，引起探究我國的“世界遺產”的興趣，激發學生的愛國情懷，培養保護文物古跡和風景名勝的意識。因此，訓練的重點一是理解內容，增長見聞。二是品味語言領悟表達。三是通過朗讀感受文章表達的情感。

　　整個單元的學習分為四個模塊：

　　1．“交流平臺”。（1課時）因為學生通過讀書、看電視、上網、旅游等途徑，對于祖國的文化遺產有了一定的了解、感受和認識，所以在本單元學習開始設計一次交流活動。目的是讓學生課外搜集“世界遺產”的資料，可以是圖片、詩詞、楹聯，也可以是歷史知識、故事傳說，在交流平臺中交流展示，從中感受這些“世界遺產”的魅力。以激發學生的學習興趣，也便于教師了解學情。

　　2．“理解內容增長見聞”（1課時）目的是通過對三篇課文的學習，讓學生了解長城高大堅固、氣勢雄偉，感受頤和園美麗的景色，了解秦兵馬俑的宏偉氣勢。

　　3．“品味語言，領悟表達”。（1—2課時）三篇課文中，既有說明描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著強烈的民族自豪感。讓學生通過語言文字的品評有感情地朗讀來感受這些。

　　4．“我是小導游”（3—4課時）這一部分主要包括口語交際、習作和實踐活動�？谡Z交際的話題是保護文物，習作內容是寫導游詞，通過習作讓學生把課文中的語言，表達方法，轉化為自己的實用語言。在習作中進一步體會“世界遺產”的魅力。實踐活動中模擬導游講解，把說和寫充分結合起來。

　　模塊一交流平臺

　　一、親身感受

　　1．回憶一下自己都去過哪些地方觀光旅游，選擇自己印象最深的介紹一下。

　　2．按照你去過什么地方，印象最深的一處景物，有什么特點這三個方面，在小組內互相交流。

　　3．選代表全班交流。

　　二、交流搜集的資料。

　　1．你知道中國有哪些自然景觀和文化遺產被列為世界遺產？請說一說。

　　2．介紹課本中85頁資料袋。

　　3．通過讀課外書、上網、看電視你搜集了哪些關于“世界遺產”的資料？

　　4．學生分組交流。

　　三、圖片展示

　　學生把搜集的圖片資料在視頻展臺上向大家一一介紹。

　　四、談一談交流的感受，自己的收獲。

　　模塊二理解內容，增長見聞

　　導語：為了保護人類社會的共同財富，聯合國教科文組織將全世界最突出的自然和文化遺產評為“世界遺產”，到現在為止我國已有30項被列入其中，本組課文將帶領我們觀賞我國的“世界遺產”。

　　第一站：長城

　�。ㄒ唬┩ㄗx全文，整體感知

　　1．初讀課文，讀準生字的讀音。

　　2．通過第一遍讀，長城給你留下了什么印象？

　　3．你有哪些疑問，請提出來?教師把問題歸納后寫在黑板上。

　�。ǘ�）再讀課文，圖文結合。

　　1．了解長城的特點與構造。

　　讓學生充分朗讀課文，把有關語句畫出來，借助書上的插圖，引導學生領會并通過朗讀把長城的雄偉氣勢表現出來。如，“有一萬三千多里”讓學生在地圖上看一看那些省市有長城，算一算日夜不停地走要多長時間，談一談登長城的感受，從而真切地體會出長城的萬里雄姿。

　　2．了解長城的構造時，根據課文文字，參照插圖了解“垛子”“瞭望口”“射口”“城臺”的位置及其作用。畫一畫長城的結構圖，以加深對課文的理解。

　�。ㄈ�）品讀課文，體會感悟

　　選擇自己喜歡的方式讀課文，可以通篇讀，也可以選擇自己喜歡的段落細品，并把自己喜歡的原因批注在空白處。

　�。ㄋ模┬〗M合作，解決問題

　　針對學生提出的問題，以小組的形式合作探討，做好記錄，教師巡視并參與共同討論。

　�。ㄎ澹┏瓕懮�字��

　　自主記憶字形，同桌合作互相聽寫檢查。

　　第二站：頤和園

　　導語：我們已經領略了長城的雄偉氣勢，北京的頤和園是個美麗的大公園，我們接著游覽。

　�。ㄒ唬┏踝x課文，了解內容。

　　1．把課文讀正確，讀流利。

　　2．指名認讀生字。

　　3．理清思路，畫出游覽的示意圖。

　　4．通過讀課文，頤和園給你留下了怎樣的印象？

　�。ǘ�）圖文結合，形象感知。

　　結合教材的3幅圖片，讓學生邊讀文邊看圖片，形象地感受頤和園的美麗。加深對課文的把握。

　　（三）細讀課文，深入體會。

　　1．你最喜歡哪一處景物，說說喜歡的理由，并把它有感情地朗讀出來。

　　2．選擇一兩個自然段指導學生美讀，初步達到有感情的朗讀，感受作者的贊美之情。

　�。ㄋ模┚毩暽�字生詞。

　　同桌合作，互相聽寫，檢查糾正。

　　第三站：秦兵馬俑

　　帶著登長城和游覽頤和園的美好心情，我們前往西安，那里有令世界震撼的秦兵馬俑。

　�。ㄒ唬┳宰x課文，整體感知

　　1．通讀課文，了解課文內容。讀的過程中不認識的字不理解的詞語，查字典解決。

　　2．概括秦兵馬俑的特點。

　�。ǘ�）再讀課文，品味語句。

　　根據學習前兩課的經驗，自己把表現兵馬俑的“規模宏大”與類型眾多，個性鮮明的語句和段落畫下來。

　�。ㄈ�）以讀為主，讀中體會。

　　選擇自己喜歡的段落，反復品讀，用心體會，每組選派代表在全班朗讀，評價。

　　總結回顧：談談自己的收獲和感受。

　　模塊三品味語言，領悟表達

　　導入：

　　上節課我們初步學習了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》了解了文章的內容，并且也對其中的部分問題進行了討論，今天，我們這節課的重點是，深入體會文章怎樣用優美的語言把這些“世界遺產”描述的如此生動，讓人有身臨其境之感，作者又是通過怎樣的方式表現出來的。

　　一、整體回顧，概括介紹你印象最深的一篇課文或是一個片斷。

　　二、賞析詞句，品味語言。（圍繞重點，讀書討論，感情朗讀）

　　1．瀏覽全組課文，把自己覺得寫得好的地方多讀幾遍，并與同學交流讀書的感受。

　　2．指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然后有感情地朗讀。

　�。�1）抓重點段落賞析：

　　在《長城》這一課中抓住這兩句話

　　“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭后不見尾的萬里長城。”

　　“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”

　　讓學生找出有關語句體會作者為什么會發出這樣的感慨。在學生充分朗讀、勾畫、批注的基礎上再全班交流。

　�。�2）遷移運用：

　　在《頤和園》、《秦兵馬俑》這兩篇課文中，讓學生繼續運用抓重點段落和句子的方法，通過指名讀、賽讀、評價讀、想象畫面讀、配樂讀等多種形式，讀出欣賞、贊美、自豪的情調。在反復朗讀的過程中體會頤和園的美，兵馬俑的規模宏大，個性鮮明。

　　（3）咬文嚼字：

　　下面句子中加點的詞語用得真好，我們來體會體會。幻燈片出示句子：

　　站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。

　　一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上……

　　游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。

　　昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。

　�。�“站、踏、扶”這三個動詞說明作者已經身臨其境登上長城，“很自然地想起”說明作者被長城的雄偉氣勢所震撼，民族自豪感和熱愛勞動人民的情感油然而生。“聳立”一詞使我們感覺到佛香閣的“高”。用“鏡子”和“碧玉”比喻湖水的靜和綠。“滑”字與前面昆明湖水的靜相襯托，更加突出了湖水的靜）我們結合上下文，聯系生活經驗體會到了作者用詞的準確。讓我們再有感情地朗讀這幾句話吧。

　　三、領悟表達方法：

　　1．在《頤和園》一文中，圍繞課后題“作者按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些詞語可以看出來，”引導學生勾畫，討論。學習作者移步換景，過渡連接的表達方法。

　　2．結合教材97頁“我的發現”中的兩個句子體會運用打比方表達的妙處。（描寫事物時，用大家熟悉的事物作比照，就會使事物變得十分具體、形象。）

　　四、讀寫結合：

　　學習作者移步換景、過渡連接的表達方式，完成《頤和園》課后的小練筆。

　　模塊四我是小導游

　　口語交際

　　引入：保護文物，人人有責，看了教材中關于長城的報道你有何感受？

　　1．學生閱讀關于長城的報道。

　　2．學生談感受。

　　3．引出口語交際的話題：保護文物

　　4．學生展開討論，小組交流。

　　5．推薦代表全班交流。（說話時做到言之有序、言之有理）

　　6．如果當地有文物古跡或風景名勝，可以圍繞當地的實情展開口語交際。

　　習作

　　1．明確習作的內容要求和步驟。

　　教師引導學生自己讀一讀教材中的文字。

　　2．提醒學生注意導游詞的特點

　�。�1）根據游人需要確定重點。

　　（2）選取最有特色或最有價值的內容介紹，不必面面俱到。

　　3．然后讓學生自選內容、自由表達、自主習作。

　　4．同桌互相說一說自己準備介紹的內容。

　　5．推薦學生在全班交流，評價。

　　6．學生自主習作。

　　7．習作完成后學生先自批自改再同桌互批互改。

　　8．習作講評。鼓勵表達有個性、有創意的同學。

　　9．學生根據自己的習作內容為當小導游做好準備。

　　10．安排導游模擬講解，給學生創設實踐的機會。

　　11．評價導游。