《桂花雨》一課寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了家鄉(xiāng)親人和童年時代的美好眷戀。于老師在教學中主要體現(xiàn)了以下幾個特點：

　�。薄⒆x為主線，注意培養(yǎng)學生的語感、語調(diào)：

　　于老師較好地把握了語文課程的特點，以讀為主線，貫穿教學的始終，運用多種朗讀方式，努力讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如：教師課件的播放中展示了讀的四個步驟，可以想見平時十分注意語感的培養(yǎng)；另外在教學小作者是怎樣幫媽媽搖桂花的，教師不但讓學生朗讀，自己也“美美的”讀了一回，既起到了示范作用，又讀出“迫不及待”的心理。

　�。�、教師注意培養(yǎng)學生想象能力：

　　適時挖掘教材中的訓練點，放飛學生想象的翅膀，對學生進行言語訓練。如出示一個提前準備好的句子，讓學生進行想象然后填空。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富，但是，他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點，他們的答案，可能是我想象不出來的。這樣的堅持訓練，會使學生想象豐富，語言表達能力得到有效提高。

　�。�、真實、恰到好處的點評，幽默、親切的語言，照顧層次不同的學生，激勵他們樂于表達、展示自己：

　　在于老師的課堂上，聽他的話就是一種享受，就像一股清泉一樣緩緩流入學生的心田，老師用自己的愛去愛每一個學生。在于老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿了學生對知識的渴求，折射出智慧的光芒，我想這是老師尊重學生的結果。

　　這節(jié)課也小有不足，教師在引導學生理解課文最后一段的時候不夠深刻明白，其實這是課文的文眼，前面的準備工作已經(jīng)做得很足了，后面分析時，教師應當有一兩句過渡性的話語起個橋梁作用，很容易就能讓學生自己總結出來。可能教師自己心里面明白，嘴上就沒說出來，所以學生一看問題有難度，思維一時僵住，做答就架空了。