《數學課程標準》指出：教師在教學中應該根據學生、教學內容、教學環境的具體情況，營造一種現實而又有吸引力的學習背景，以激發學生學習數學的興趣與動機，讓學生在自然的情景中，在老師的引導下，自己動腦、自己手“做數學”……我教完了《角的度量》這一課后，營造了這樣一個故事情境：

　　師：阿凡提辛辛苦苦在財主家干了一年。大年三十這一天，他冒著風雪來到財主家領工錢。貪心的財主刁難阿凡提說：“阿凡提，聽說年很聰明。這是我家祖傳的一塊三角形玉佩，可惜缺了一個角，你得給我量出這個缺角的度數。量對了，我就給工錢；要是量不出來，哼哼，我就扣你一半的工錢！”財主可真夠刁的，竟然叫阿凡提去量斷角的度數，能量出斷角的度數嗎？

　　（思考片刻，學生中出現了兩種不同的聲音。）

　　生：不能！因為這個角斷了，連頂點都沒有了，怎么量得起來呢？

　　生：能！……（一時又想不出方法）

　　生：能。我們只要量出另外兩個角的度數，然后用180°去減，就能知道這個斷角的度數了。

　　師：這個方法確實很不錯 ！

　　生：不對，這樣不算。因為財主是要阿凡提想辦法量出而不是算出這個角的度數，他刁就刁在這個地方！

　　師：對呀，那該怎么辦呢？

　�。ū娚�陷入了沉思）

　　師：碰到難題了吧，難在哪兒呢？

　　生：（齊答）沒角怎么量��！

　　師：是呀，要量角得先有角啊！再想想，老師相信大家一定能幫阿凡提想出辦法來。

　　生；有了�。ㄕZ氣十分堅定）我們只要把斷角的兩條邊延長并相交，就能找出這個角，再用量角器量出角的度數。

　　師：真聰明！阿凡提就是用這種方法量出這個斷角的度數的。但是狡猾的財主并沒有就此罷休，他又想出了一個新花招：第一次不算，你得用我的量角器去量這個角的度數。這次量對了，我就給你工錢。財主想讓阿凡提量哪個角呢？用這把量角器（教師手里的木制教具量角器）量這個角的度數（教師提示學生看不知何時畫在黑板上的一個小角）。

　　（“這怎么量啊？”“真是太狡猾了！”此時教室里已是一片忿忿不平聲。一生上去“一試身手”，但折騰了半天，終因被量角器的邊蓋住而無記可施。）

　　師：趕快幫阿凡提想辦法啊，要不然他就拿不到工錢啦！

　�。ǘ虝旱某聊�后，終于有些同學想出辦法來了。）

　　生：只要把這個小角的兩條邊適當延長，就能用這把量角器量出這個角的度數。

　　師：你們和阿凡提一樣聰明！正是用這種方法，阿凡提再一次戰勝了狡猾的財主，最終討回了自己的工錢。

　　現代教育思想認為:只有給學生創造一種和諧、融洽、寬松的教育環境,激發學生內在的學習需要,才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習,把教學活動視為自己的需要和樂趣。

　　在這個教學環節中,我通過創設故事情境，巧妙地將“角的度量”這一練習內容蘊含于生動有趣的情境中，使原先枯燥、機械的練習過程變成了同學們幫助阿凡提與狡猾的財主“斗智”的過程，使練習的過程成為一次次分析問題，解決問題的過程。就這樣，學生迅速進入了欲罷不能的“我要學”的學習境界,學生的知識被激活、思維被啟發、情感被激勵，精彩表現不斷出現。