一、教材分析
本文第1、2節(jié)簡要介紹了墨爾本的輕軌列車的車況及人們文明乘車的表現(xiàn)。第3、4、5、6節(jié)生動地敘述了我們在一次乘坐墨爾本的輕軌列車時，熱心的澳大利亞人民自發(fā)地用“人造屏障”幫助我們化解了小外孫的“撒尿危機”的事情。第5節(jié)集中描寫了列車上的素不相識的澳洲人是怎樣幫助我們的，主要寫了一位金發(fā)女郎把新買的餅干從聽子里取出，把空聽子給孩子撒尿；一位蓄著絡(luò)腮胡子的長者發(fā)動了十幾位乘客，在車廂一角背靠背地站成了一圈“人造屏障”讓小外孫站在“屏障”里撒尿。
二、學(xué)情分析
四年級的學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)大的識字量，基本具備了自學(xué)字詞的能力。他們也初步養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，大部分學(xué)生能熟練地借助拼音讀準(zhǔn)字音，也能自主運用工具書來理解詞語。在本課的詞語學(xué)習(xí)上，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用同義詞替換的方法或聯(lián)系上下文的方法來理解詞語。
在學(xué)生們大多能做到正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)理解重點句上。教師可通過語言訓(xùn)練強化練習(xí)，最終使學(xué)生對文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語言的內(nèi)化，情感的認同。教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的契機，可通過抓關(guān)鍵詞復(fù)述課文片斷、展開合理想象創(chuàng)造性地復(fù)述課文重點部分，讓更多的學(xué)生進行語言實踐能力的鍛煉。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)一：積累詞語“舒適快捷、座無虛席、扶老攜幼、閉目養(yǎng)神、竊竊私語、緩兵之計、面紅耳赤、急中生智、眾目睽睽”；聯(lián)系課文內(nèi)容理解“人造屏障、肆虐、騷動、眾目睽睽、不諳”等詞語的意思。
“肆虐（nüè）、緩（huǎn）兵之計、眾目睽（kuí）睽、人造屏（píng）障”中的帶點字的讀音要充分關(guān)注，尤其是“虐”的拼音要提醒學(xué)生注意，“ü”上的兩點在這個音節(jié)中不能去掉，幫助復(fù)習(xí)拼音知識。這幾個字都比較容易寫錯，教學(xué)時應(yīng)注意幫助學(xué)生記憶字形；另外要指導(dǎo)學(xué)生通過查字典了解這些字的意思，然后再聯(lián)系課文的具體內(nèi)容說說這些詞語在文中的意思。這些詞語可以先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，教學(xué)時，結(jié)合與閱讀教學(xué)的內(nèi)容有機的正音、辨形、析意，將閱讀教學(xué)與字詞教學(xué)有機整合。
目標(biāo)二：能有感情地朗讀課文；在熟讀課文的基礎(chǔ)上復(fù)述課文講述的這個動人的故事。
教學(xué)中，應(yīng)先讓學(xué)生熟讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上，將課文3、4、5、6節(jié)的內(nèi)容復(fù)述出來。為幫助學(xué)生復(fù)述課文，在學(xué)生自讀課文后，教師可以將“肆虐、緩兵之計、面紅耳赤、急中生智、眾目睽睽、人造屏障”這幾個詞語板書，然后讓學(xué)生在復(fù)述課文時要用上這些詞語，教師要注意聽清學(xué)生是否用上這些詞語，用得是否合適。學(xué)生可以簡要地復(fù)述課文，也可以詳細地復(fù)述課文，在練習(xí)時不必強求，但都必須用上前面出示的這些詞語，目的是讓學(xué)生明白，抓住文中的一些關(guān)鍵詞語進行復(fù)述是復(fù)述課文的一個好方法。最后，讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開合理的想象進行口頭復(fù)述的訓(xùn)練，是學(xué)生對課文情節(jié)的再創(chuàng)造，能夠更深入地理解課文，同時又鍛煉了口頭表達能力。
目標(biāo)三：能感受到澳大利亞人民的熱情和文明。
從課文第1、2節(jié)的描寫中，我們可以感受到澳大利亞人有著良好的公民意識，都能很自覺遵守社會公德。在著重訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文相關(guān)內(nèi)容后，應(yīng)組織學(xué)生交流讀文后對澳大利亞又有了哪些新的了解。從而更深入地感受澳洲人的文明素養(yǎng)高。
四、教學(xué)設(shè)計
（一）自主質(zhì)疑，整體感知
教學(xué)從課題入手整體進入，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，解疑。根據(jù)預(yù)習(xí)說說對“屏障”一詞的理解，然后說說列車上的“人造屏障”是什么？為什么會有這樣的“人造屏障”的。從課題出發(fā)概要地了解課文主要內(nèi)容是一種行之有效的方法，同時激發(fā)了學(xué)生自主探究的能力。接著，讓學(xué)生初讀課文，說說課文主要內(nèi)容。本環(huán)節(jié)旨在初讀課文的基礎(chǔ)上，了解課文的主要人物和故事大概。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，整體感知了課文大意。
（二）復(fù)述訓(xùn)練設(shè)計有坡度，有效培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力
在課文教學(xué)開始時，讓學(xué)生根據(jù)所出示的詞語連起來復(fù)述課文1、2節(jié)。先請學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞選擇一個內(nèi)容說說，再根據(jù)所出示的詞語連起來復(fù)述，由易到難，學(xué)生不會感到無從入手。
隨著教學(xué)層層深入，學(xué)生通過朗讀，研讀，對課文內(nèi)容理解更透了，那時，讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開合理的想象進行口頭復(fù)述的訓(xùn)練，是學(xué)生對課文情節(jié)的再創(chuàng)造及對文本的深刻感悟，同時又鍛煉了口頭表達能力。
在交流復(fù)述課文后，教師可以組織學(xué)生議一議，哪種場合下用簡要復(fù)述比較合適？哪種情況下用詳細復(fù)述比較好？通過交流，使學(xué)生懂得，采用哪種復(fù)述的方式要根據(jù)具體情況而定。因此，教師不僅要注意根據(jù)課文的特點，借助課文訓(xùn)練學(xué)生的口頭復(fù)述能力，而且還要有意識地幫助學(xué)生學(xué)會在不同的情況下選擇最合適的表達方法，提高學(xué)生實際運用語言的能力。
（三）品讀課文，體會人物心情變化
在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生分別劃出“我”和女兒告誡、提醒、責(zé)備的語句及小外孫變化的有關(guān)語句。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，品讀這些語句，抓住關(guān)鍵詞體會“撒尿危機”，從而與主人公進行情感交流，從整體上感受人物情感的變化線索，提升了學(xué)習(xí)的整體效益。
同時，又讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會“騷動”一詞，看看與前文的哪個詞語相呼應(yīng)？讓學(xué)生了解到一種文明的習(xí)慣需要大家來維護，課文前兩節(jié)正是對這一文明習(xí)慣的渲染。自然地滲透了為下文埋下伏筆的寫作方法。
