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挖掘教材語文因素 教科學課所不教——蘇教版第十冊《克隆之謎》第一課時教后反思

2009-07-11 21:54:57     下載試卷     標簽:語文教材 蘇教版 語文

  【課堂再現】

  (生讀通課文后)

  師:這篇課文主要講了三方面的內容,是哪三方面呢?請大家默讀全文,邊

  讀邊思考這一問題。

  (約6分鐘后交流)

  生1:我找到了一個點,就是課文介紹了克隆是什么。

  師:對!你概括得很準確。(板書:什么是克隆)還講了什么呢?

  生2:我認為課文還講了克隆的作用。

  (一片附和聲)

  師:用書上的話說,就是克隆——

  生:(七嘴八舌)造福人類。

  師:用書上的話概括是個好方法。(板書:克隆造福人類)還有呢?

  (生沉默,有幾只小手似舉非舉,顯然不敢確定)

  師:那這樣吧,請同學們再讀讀課文,想一想哪幾節是寫“什么是克隆”,哪幾節是寫“克隆造福人類”。

  (約3分鐘后交流)

  生3:課文1、2節是寫“什么是克隆”。

  生4:(立即舉手反駁)我覺得1—4節都是講“什么是克隆”。

  師:好,現在出現兩種意見,你們同意哪種呢?

  生4:(迫不及待)老師,我這樣分的理由是第三節最后說“凡此種種,都是植物的克隆。”這說明這一節也在講“什么是克隆”。第四節最后也說“這就是低等生物的克隆”,這也是講“什么是克隆”。

  師:大家贊同×××的想法嗎?(停頓,學生若有所思,片刻不少學生點頭)我也贊同×××的觀點,可能有的同學還不是很理解,別急,相信學完這課你就能明白。

  師:哪幾節講的是“克隆造福人類”呢?

  生5:6—9節是講“克隆技術造福人類”。

  (對此學生沒有分歧,達成了共識)

  師:那現在還有哪節沒有說到呢?這節講的又是什么呢?

  生6:第五節,這一節講的是世界第一只克隆羊誕生了。

  生7:就是克隆實驗。

  師:對啊!這不就是課文的第三方面嗎?(板書:克隆的實驗)

  師:好!現在我們理清了課文的主要內容了。(手指板書)同學們,你們看,作者的思路多清楚啊!從介紹什么是克隆,講到克隆的實驗,再講克隆造福人類,讓我們一步一步地深入了解克隆。

  師:課文1—4節介紹了什么是克隆?請同學們再讀讀這4節,看作者是如何介紹的呢?

  (生埋頭讀書,感覺有些茫然,我便做了提示:是從同一個角度寫的嗎?不少生豁然開朗。)

  生8:我發現第一節寫的是《西游記》中的克隆。

  師:哦!也就是神話中的克隆。(板書:神話中的克隆)還有呢?

  生9:第三節植物的克隆,第四節是說低等生物的克隆。(板書:植物的克隆、低等生物的克隆)

  師:那第三節呢?

  (剛才那三個句式一樣,學生依葫蘆畫瓢,很容易說出。對于第三節生不知該如何表達了。)

  (我的預設是“科學解釋的克隆”,運用了說明文常用的下定義的方法,但感覺就這樣生硬地告訴學生不太容易接受。忽然想到,數學中不是有很多定義嗎?于是——)

  師:誰來解釋解釋什么叫倍數。

  (學生一愣,馬上就有個學生心領神會。)

  生10:第三節解釋了克隆,告訴我們克隆的定義。

  師:你反應非常快。這節我們可不可以說是科學解釋中的克隆?(師板書:科學解釋中的克隆)這是用了下定義的方法,是這樣的說明文常用的方法。

  師:(手指板書)現在大家看看這板書,作者為了讓我們清楚地知道什么是克隆,從四個不同的角度作了解釋。所以,我們把這四節歸納成一部分,現在大家理解×××的意思了嗎?(停頓)那這樣寫有什么好處呢?

  (學生講了很多,什么“引起我們的興趣”啦,“很簡單,容易懂”啦,等等。由于快要下課了,我作了個總結。)

  師:同學們很會揣摩作者的心思,講得不錯。老師也有一點想法:作者從四個不同的角度來寫什么是克隆,能讓我們在頭腦中對克隆建立起立體印象。(學生不理解什么叫“立體印象”。于是,我隨手畫了個正方形和正方體。)如果只從一個角度講,就像這個正方形,而從幾個不同的角度講,就像這個正方體,讓我們對所要講的事物產生立體印象,了解得更加清楚。(學生會心一笑)。今天,我們又學了一招:為了講清別人比較陌生的事物,要注意從不同的角度去介紹,這樣別人的印象才會深刻。

  …………

  【我的感想】

  蘇教版第十冊第二單元以“科技之光”為主題編排了三篇課文——《夢圓飛天》、《火星——地球的孿生兄弟》、《克隆之謎》。說實話,這是讓不少語文老師感到困惑的主題單元,原因很多,我感覺最有代表性的便是,這樣的課文“語文味”不足,放入科學課似乎更好。對此困惑,我也曾茫然,但想到既然編者將它們編進語文課本,必然有他們的道理,也一定想通過課文的學習提高語文素養。由此,我想到:挖掘教材語文因素,教科學課所不教。

  那么,這篇課文有哪些語文因素呢?哪些又是科學課所不教的呢?我首先想

  到的就是語言的內容和形式,即,表達了什么和是如何表達的。因此,我在學生疏通文字后,著力做了兩件事:一、弄清課文講了哪三方面的內容,其中,在講“什么是克隆”這部分時,又講了幾方面。二、體會作者的寫作思路,感受課文的結構嚴謹,步步深入,以及多角度闡述某一事物的寫作方法。

  應該說,這節課我在盡力凸現“語文味”,但由于是課前思考不夠深入,導致課堂不夠流暢,坎坎坷坷比較多,費了不少周折;對寫作思路的感悟,側重于老師的“說教”,沒有給學生足夠的感悟時間,估計內化就更加困難。此外,對于“立體印象”的總結,不知是否恰當,有沒有拔高之嫌,從現場的情況看,這一環節學生聽的興致最濃,大概是將語文和學生“整合”的緣故吧!
 

來源:網絡

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