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2009-07-11 21:51:00 下載試卷 標(biāo)簽:心理 生物 細(xì)胞 閱讀 教師
今天,支教的吳老師和教導(dǎo)處的劉主任來(lái)聽我的課,我執(zhí)教了《克隆之謎》第一課時(shí),大致把課堂記錄如下:
師:同學(xué)們,通過(guò)《夢(mèng)園飛天》、《火星——地球的孿生兄弟》這兩課的學(xué)習(xí),相信你們一定對(duì)科學(xué)充滿了好奇,對(duì)生活充滿了幻想。帶著這種好奇心和求知欲,讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)科學(xué)的殿堂,去探討有關(guān)克隆的話題。(板書:7 克隆之謎)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題,(生讀)讀了課題之后,同學(xué)們想提出什么疑問(wèn)呢?
生:什么是克隆? 生:這個(gè)謎是什么樣的?
師:同學(xué)們很會(huì)提問(wèn)題,這是個(gè)什么樣的謎呢?請(qǐng)打開到課文最后一個(gè)自然段,讀一讀,看看哪一個(gè)詞最能表達(dá)謎的特點(diǎn)?(生自由讀)
生:奇妙。
師:誰(shuí)理解奇妙這個(gè)詞?
生:奇特美妙。
師:這謎奇特美妙在哪兒呢?請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文去尋找答案,閱讀時(shí)請(qǐng)記住老師的殷殷囑咐:不動(dòng)筆墨不讀書,并且做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀順文章。(生自由讀課文,師巡視課堂,張明珠同學(xué)問(wèn)“凡此種種”這句話應(yīng)該怎樣讀,告之。)
師:文章讀熟了嗎?
生:讀熟了。(他們高喊。)
師:那老師要看看你們和生字交沒交上朋友,(出示生字)誰(shuí)來(lái)讀?(生1讀得很通暢)
師:你想提醒同學(xué)們注意哪個(gè)字的讀音呢?
生1:我想提醒同學(xué)們不要把“飼”讀成“sī”。
師:是的,我們平常總會(huì)說(shuō)“sī養(yǎng)”。
師:還有誰(shuí)想讀呢?(舉起好多小手,讓薛換玲來(lái)讀,也很流暢。并提醒同學(xué)們注意不要把“例”讀“列”)。
師:那讓我們開一節(jié)小火車來(lái)讀一讀這幾個(gè)生字,從哪呢?(同學(xué)們齊刷刷舉起小手)從莊須寶開始吧,(這一列有好幾個(gè)拼音不是太好,莊須寶開始讀了,張口就把“例”讀“列”,同學(xué)們笑了,糾正他的讀音,他居然還是迫不及待地連讀了兩個(gè)“列”,同學(xué)們高喊:“例”,我也連忙打園場(chǎng)說(shuō)是受了薛換玲的誤導(dǎo)。這下莊須寶才把這個(gè)字讀準(zhǔn)了,過(guò)了一關(guān)。接下來(lái)幾個(gè)同學(xué)沒有讀錯(cuò)。)
師:同學(xué)們剛才讀課文過(guò)程中有哪些詞語(yǔ)讓你感興趣?找出來(lái)讀一讀,并把理解的意思說(shuō)一說(shuō)。(幾個(gè)同學(xué)分別找出不同的詞語(yǔ)來(lái)讀,有的解釋了其意思。)
師:那老師也找出了一些詞語(yǔ)(出示詞語(yǔ)),請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀。看看有哪些詞語(yǔ)不理解?提出來(lái)我們共同探討。(同學(xué)們讀詞語(yǔ),李萌同學(xué)提問(wèn);“微生物”是什么意思?王學(xué)路同學(xué)解釋:是很小的物體,用顯微鏡才能看見。我進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明:微生物就是形體微小,構(gòu)造簡(jiǎn)單的生物的總稱,這些生物用顯微鏡才能看見,比如,細(xì)菌、感冒病毒等。)
師:生字和詞語(yǔ)是閱讀的助手,同學(xué)們已經(jīng)有了這些助手,能把課文讀流暢嗎?(同學(xué)們齊喊:能。)
師:哪請(qǐng)一個(gè)小組長(zhǎng)找四個(gè)組員來(lái)讀課文的第一至四自然段,能邀請(qǐng)上老師嗎?(李同鎖這個(gè)組長(zhǎng)指定了其它兩個(gè)組員加上了我,我們這一組讀得很認(rèn)真,的確很流暢,連我也有點(diǎn)得意。)
師:我們組讀得怎么樣?
生:很好!
師:有信心超過(guò)我們嗎?
生:有!
師:那第五小節(jié)誰(shuí)來(lái)讀?(李同娟同學(xué)來(lái)讀這一節(jié),她把幾個(gè)地方讀錯(cuò)了。)
師:同學(xué)們想為李同娟同學(xué)提點(diǎn)什么建議?(兩名學(xué)生指出其錯(cuò)誤。)
師:李同娟接受這個(gè)建議嗎?
生:接受。
師:那你再重新把這一段讀好,行嗎?
生:行!(這一次,她讀得好多了。)
師:第五至八自然段哪個(gè)小組來(lái)讀呢?(又有三個(gè)同學(xué)自由組成的小組有序地讀完這一大段,當(dāng)然讀書的水平并不比我們第一組差。于是也給了他們表?yè)P(yáng)。)
師:同學(xué)們,讓我們齊讀最后一個(gè)自然段。(生高昂地讀著。)
師:接下來(lái),想讓同學(xué)們讀自己喜歡的自然段。(幾個(gè)學(xué)生各自找了喜歡的段落來(lái)讀。)
師:課文我們暫且就讀到這里了,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速地從頭到尾瀏覽課文,回答我們課前提出來(lái)的問(wèn)題:1、克隆究竟是怎么一回事?2、這個(gè)謎的奇妙表現(xiàn)在哪些方面?(生瀏覽思考)
生:克隆是不經(jīng)過(guò)兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合而繁衍后代。
生:克隆就像孫悟空拔把毫毛變成許多小孫悟空是一樣的。
師:同學(xué)們說(shuō)得都很對(duì),還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第二個(gè)問(wèn)題呢?(沒有同學(xué)舉手,課堂一片安靜,最后王學(xué)路同學(xué)把問(wèn)題回答出來(lái)了。)
師:或許同學(xué)們還沒有真正地搞清這個(gè)問(wèn)題或者說(shuō)沒有這概括水平。那下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)研究。
師:同學(xué)們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看看生字還有問(wèn)題嗎?仔細(xì)觀察一下,看哪個(gè)生字比較難寫,提出來(lái)我們共同解決。(生提“薯”)
生:“薯”筆畫較多,上下結(jié)構(gòu),注意把寫緊湊。(我板書了“薯”,后讓同學(xué)們?cè)谧雷由嫌檬之嫯嫞又谡n本上描紅這個(gè)“薯”字。隨后用同樣方法解決了幾個(gè)難寫的字。接下來(lái)讓同學(xué)們練習(xí)了習(xí)字冊(cè)。)
課堂困惑:
對(duì)于理清課文內(nèi)容這一關(guān)(大體相當(dāng)于分段,概述大意),在第一課時(shí),我總不能很好地讓同學(xué)們把握,也許是一個(gè)縣教研組長(zhǎng)評(píng)課時(shí)的話語(yǔ)給了我心理暗示。他說(shuō):在第一課時(shí),完全沒有必要把分段、概述段意提出來(lái),留在第二課時(shí),在學(xué)生對(duì)文章熟悉的情況下來(lái)解決不是很好嗎?于是,我平常的教學(xué)中,總不在第一課時(shí)提出這類問(wèn)題。今天,我只是為了讓課堂看上去更完善一點(diǎn),才爆出了冷門。吳老師在課后交流時(shí)提出了這個(gè)問(wèn)題,他的意見是這個(gè)問(wèn)題可以提出來(lái),但要降低坡度,可以由老師直接告訴學(xué)生,哪些自然段意思相近,自成一體,可以分為一個(gè)大段,讓學(xué)生再來(lái)讀讀,具體體會(huì)這一段的內(nèi)容。我想,我會(huì)接受這個(gè)建議,在以后的教學(xué)中去實(shí)踐。
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