教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文的語言資料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　教學重點：

　　借助課文語言文字，感受兵馬俑的“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　１、昨天我們初步學習了課文《秦兵馬俑》，誰愿意來說一說兵馬俑給你留下了怎樣的印象？可以用一兩個詞語也可以用一句話來說說。

　�。病⒄n文中有一句話概括介紹了秦兵馬俑的特點。請同學們快速瀏覽課文，找出這一句子。交流。（課件出示句子：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。）

　　３、過渡：今天，就讓我們走進兵馬俑的世界，仔細看一看這規模宏大，類型眾多，形象鮮明的秦兵馬俑。（讀課題）

　　二、學習課文第2節。

　　1、請同學們自己讀一讀第2節，想一想你是從哪些地方體會到兵馬俑的“規模宏大”的？圈畫出相關詞句。

　　2、交流：你從哪些詞句中讀出了兵馬俑的規模宏大？

　�。�1）19120 、足有兩個半足球場那么大、 8000個、 230米、 62米 、14120、 6000個 （教師補充：19120平方米，相當于300間我們的教室那么大）

　　你從這些數字中體會到了兵馬俑的規模宏大。能用朗讀表現出來嗎？（師：不錯，有氣勢。好，真是規模宏大。）

　　你還從哪些地方讀出了兵馬俑的規模宏大？

　�。�2）站在高處鳥瞰，……一行行，一列列，……（出示圖片，師介紹）練習朗讀。

　　3、師小結：這1節作者圍繞“兵馬俑規模宏大”這句話，采用了列數據的方法向我們介紹了氣勢恢宏、規模宏大的兵馬俑。板書：規模宏大

　　三、學習3-10節。

　　1、再次出示第3節，引讀。

　　2、下面就讓我們進一步接近他們，與每一個兵馬俑進行面對面的交流，去親身感受它的類型眾多，個性鮮明。請同學們快速閱讀課文的4-9節，找一找，你發現了多少種兵馬俑？交流。師：這么多兵馬俑，真是類型眾多��！板書：類型眾多

　　3、接下來請同學們挑選自己最喜歡的一種兵馬俑，仔細地讀一讀，用一兩個詞寫寫它留給你的印象，待會兒向大家介紹一下。

　　4、交流：你最喜歡哪一種兵馬俑？

　�。�1）將軍俑

　　你能不能用一個詞來概括一下，在你的眼前，這是一位怎樣的將軍？

　�。ㄍ�武，你從哪些詞句中讀出了他的威武？請你來讀一讀，把將軍威武的形象讀出來）

　　（神態自若，你是怎樣體會到的？）（師：將軍面前時吶喊著沖殺上來的敵人，自若的神態，給敵人以震懾、膽怯；后面是軍吏和士兵，自若的神態，能穩定軍心，給人以力量和信心。）你能讀出將軍神態自若的樣子嗎？

　　難怪，作者會認為這是一位久經沙場、肩負重任的將軍。誰還能把這位威風凜凜、神態自若的將軍形象讀出來？指名讀，齊讀。

　　過渡：一位威風凜凜、神態自若的將軍形象正留在我們的心中。

　　你還喜歡哪一種兵馬俑？

　　⑵武士俑，能不能說說它給你留下的印象？（威武凝重、英勇無畏）你是從哪些地方感受到的？

　　師：大敵當前，武士俑們嚴陣以待，蓄勢待發，做好了為國捐軀的準備。你能讀出武士俑們的這種精神嗎？

　　有這樣一支訓練有素、紀律嚴明的軍隊，秦軍怎能不所向披靡、戰無不勝呢？

　�、沁^渡：課文還寫了哪些俑？能給大家介紹一下嗎？

　　（騎兵俑，勇猛善戰）是的，騎兵俑能騎善射，是馬背上的勇士。

　�、冗�有哪些俑給你留下了深刻的印象？（車兵俑：分工合作，各司其職。

　　⑸弓弩手：張弓搭箭，眼盯前方，準備就緒，訓練有素。

　　⑹馬俑：說到馬俑，我想起美國前總統克林頓來參觀時曾說過這樣一句幽默的話：“我真擔心它會踢我一腳。”克林頓這么說，說明……多么栩栩如生的兵馬俑啊。這就是我國古代雕塑藝術的巨大魅力呀！

　　5、師小結：這些兵馬俑各自有著不同的特點，將軍俑威風凜凜、神態自若，武士俑英勇無畏，威武凝重，騎兵俑勇猛善戰，車兵俑分工明確，各司其職，有團結協作的精神，弓弩手神情專注，箭術高超。馬俑形體健壯，躍躍欲試。真是個性鮮明��！板書：個性鮮明

　　6、學習第10節。

　　過渡：兵馬俑不僅類型眾多，個性鮮明，而且每一件都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異……（引讀第10節）作者描寫了幾種神態的兵馬俑？（4種）

　　兵馬俑僅僅就這四種神態嗎？你從哪里看出來？（省略號）

　　是的，已出土的八千件兵馬俑，沒有兩個是完全相同的。8000個兵馬俑就有8000種神態。你能模仿課文，用“有的……好像……”，來描述幾種兵馬俑的神態嗎？能說幾種就說幾種。

　　交流。

　�。ㄔ谀銈兊墓P觸中，我看到了了一個個活生生的俑，它還帶著濃郁的秦朝氣息，我仿佛聽到了他們的呼吸聲，聽到了他們的交談聲，聽到了歷史的腳步聲。）

　　四、學習課文最后一節。

　　播放課件，師述： 無論多少次，站在秦俑面前，和這些雕塑對視，我們都可以感受到心靈的震撼。在這座規模宏大的地下宮殿中我們看到了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，感受到了中華民族的強大力量。在每一個兵馬俑的身上，我們感受到了中華民族的英雄氣概。讓我們一起飽含深情地朗讀課文的最后一節。

　　五、拓展延伸，激發情感。

　　秦兵馬俑的發現，震撼了整個世界。它被譽為“世界第八大奇跡”。板書：世界第八大奇跡

　　1987年12月，聯合國教科文組織已將秦始皇陵（包括兵馬俑）列入“世界文化遺產名錄”。秦兵馬俑，已超越了國界。自1979年開館以來，它就像一塊巨大的磁石，吸引了無數中外賓客紛至沓來，一睹它的風采。在這些參觀者中還有100多個國家的元首，他們有的曾這樣說：（出示）

　　身為中國人，面對這舉世無雙，曠世絕代的藝術群雕，你最想說什么？讓秦兵馬俑博物館的留言簿上，也留下我們感受最深的一句話。（學生寫話）交流。

　　千言萬語，凝聚的都是一份驕傲和自豪。讓我們再一次深情地朗讀：秦兵馬俑——世界第八大奇跡。

　　板書設計：

　　規模宏大

　　秦兵馬俑                                                 世界第八大奇跡！

　　類型眾多  個性鮮明

　　教學反思：

　　今天上了一堂課：《秦兵馬俑》，是第2課時。上完后，感覺到一些問題，便寫下來，權做反思。

　　上課伊始，復習導入。讓學生用一兩個詞或一句話說說兵馬俑給他留下的印象，調動起學生的回憶。然后讓學生快速瀏覽課文，找出過渡句，以此為切入口組織教學。

　　一、體悟規模宏大

　　讓學生自己讀第二節，你從哪些地方體會到了兵馬俑的規模宏大，圈畫出相關語句，然后組織交流，指導朗讀。這一環節我覺得處理的還不錯，學生能夠抓住重點語句談自己的體會，朗讀也比較到位。

　　二、體悟類型眾多，個性鮮明。

　�。�、在體悟類型眾多時，先讓學生快速讀課文，找一找課文寫了哪幾種兵馬俑？這一點比較簡單，學生很容易找到，花時也比較少。接下來讓學生挑選自己最喜歡的兵馬俑，仔細讀，用一兩個詞說說它留給你的印象，然后組織交流。應該說，這樣的設計充分調動了學生學習積極性，是值得提倡的。但這里出現了很多問題，學生大多選擇了“將軍俑”和“武士俑”，交流的也比較充分，朗讀的也比較

　　到位。但后面的俑由于幾乎沒人選，課堂出現了一會兒沉悶。此時我并沒有改變預設，仍然引導學生一個俑一個俑去學習。因此在這里花了很長時間。這說明教師的教育機智還不夠，駕馭課堂的能力有待于進一步提高。

　�。病⒃隗w悟神態多樣時，由于時間關系，留給學生想象的時間較少，學生的想象空間尚未打開，因此想象不充分，發言不夠積極。

　　三、學習課文最后一節，主要是展示圖片，教師有感情地述說，然后一起深情朗讀。圖片的展示具有直觀性，   學生的感情容易激發出來。

　　四、拓展延伸

　　教師補充資料，出示部分國家元首參觀時的留言，引導學生抒發此時的感受，激發學生的民族自豪感。應該說如果時間不緊張的話，學生寫話后再組織交流，此時可以達到一個高潮。但由于前面時間安排上出現了問題，導致這一寫話練習只能放到課后 。

　　課后，我們教研組立即進行了評課，針對這節課的優缺點，各位老師都發表了自己的聽后感，使我感觸很深，受益頗多。

　　現將各位老師的意見整理如下：

　　岳林芳：

　　1、能夠抓住教材，利用課件，學習兵馬俑的個性。

　　2、充分調動學生的積極性。

　　夏明珠：

　　1、對秦兵馬俑的“規模宏大”抓的較好，將它與教室做比較，使學生體會到兵馬俑的宏大。

　　2、“將軍俑”指導的到位。先讓學生自己讀，理解，再介紹，學生印象深刻。

　　王玉琴：

　　1、設計圍繞一句話展開，緊湊、合理。

　　2、“規模宏大”體會的到位。

　　3、作業設計的較好，導入語自然。

　　4、課件制作的較好。

　　周杏玫：

　　1、教師課前測量過教室，在教學“規模宏大”時，將兵馬俑與教室做比較，學生對“規模宏大”比較清楚。

　�。病�“武士俑”學生介紹的比較精彩。

　　3、作業設計較好，先出示元首的話，再讓學生在留言簿上留下自己的語言。

　　朱樂妹：

　　1、準備充分，課件制作較好。尤其是講一號坑時，出示圖片學生一目了然；學習馬俑時，補充克林頓的話，學生對馬俑的“栩栩如生”印象更深。

　　2、“規模宏大”體會較好。學習“個性鮮明”時，讓學生選取自己最喜歡的一種俑進行學習，發揮了學生的學習主動性。

　　許夏英：

　　1、圍繞一個中心，抓住第3自然段展開教學，充分發揮學生的積極性。

　　2、在學習“將軍俑”時，理解了“威武”后，教師說的一段話有感染力。

　　陳林男：

　　1、教師的小結、過渡語都經過仔細推敲。

　　2、切入口抓的較好，抓過渡段。

　　3、作業設計的好。

　　周文英：

　　1、思路清晰，能夠把握關鍵切入口。

　　2、摸到了語文教學的模式，展示了清晰的語文教學流程：自學——交流——點撥——朗讀。