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《埃及的金字塔》說課稿 2

2009-07-11 20:58:23     下載試卷     標簽:說課稿 語文教材 教師 閱讀 課件

  一、 說教材

  《埃及的金字塔》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇說明文。同《秦兵馬俑》《音樂之都維也納》同屬第四單元。課文著重介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史,寫出了其外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法,熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。整篇課文條理清楚,語言平實,描寫細致。

  基于課文的特點,根據《語文課程標準》的要求,結合教材的編寫意圖及本班學生學情,我擬訂了以下三維教學目標:

  1、學習、理解課文內容,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、了解和感悟埃及金字塔工程的“宏偉”和“精巧”,以及科學的修建過程。

  3、感受古埃及人民的勤勞和智慧。

  教學重點:了解和感悟埃及金字塔工程的“宏偉”和“精巧”,以及科學的修建過程。

  教學難點:感受古埃及人民的勤勞和智慧。

  教學用具:多媒體課件

  二、 說教法

  1、質疑激趣法:濃厚的興趣是閱讀教學最有效的催化劑。本節課開始,我讓學生說一說“看到課文題目最想了解什么”這一話題,這樣讓學生自主質疑大大激發了學生的閱讀興趣,同時也尊重了學生的閱讀愿望。

  在教學科學建造部分時,又以“這樣宏偉而精巧的金字塔是怎樣建造起來的呢”巧妙質疑,大大激發了學生的探究興趣,使學生樂于探究,急于探究。

  2、直觀演示法:感受古埃及人民的勤勞和智慧是本節課的教學難點。為突破這一難點,我制作了有效的多媒體課件,直觀形象地再現了金字塔建造的過程,使學生深刻感受到古埃及人民的非凡智慧。

  三、 說學法

  1、讀中感悟法。語文課程標準指出:“閱讀是學生的個性化行為,教師不應以煩瑣地分析來代替學生的閱讀實踐。”因此,在學生理解金字塔的特點時,我通過指導學生朗讀讓學生在朗讀的過程中自主感悟。力求尊重學生的閱讀體驗,鼓勵學生個性化的閱讀行為。

  2、合作探究法。卓有成效的小組合作學習可以增強學生的合作意識,提高學生的語文實踐能力。在理解科學建造部分時,我讓學生組內合作探究搬石砌塔的方法,培養了他們的合作意識,為突破教學難點奠定了良好的基礎。

  3、閱讀理解與動手操作相結合。在學生理解與感受金字塔的科學建造時,我讓學生親自動手畫一畫,將閱讀理解和動手操作相結合,學生將語言文字轉化為具體的畫面,更容易理解古代埃及人民的聰明與智慧。

  四、說教學過程

  本節課,我本著以教師主導,學生主體,自主閱讀體驗、合作探究為主線的設計思路,依托文本,延伸文本,引導學生在讀中感悟、讀中探究。主要安排了以下教學流程:

  (一)、激發興趣,導入新課

  一上課,我從學生所熟悉的各種各樣的塔過渡到金字塔,讓學生初步感受到金字塔和普通的塔是不一樣的,然后讓學生說說看到課文題目后最想了解什么?學生勢必回提出各種各樣的問題,這樣一開始便將學生的興趣給激發出來了,為學生享受學習的快樂奠定了基礎。

  (二)朗讀課文,感悟重點。

  學生在提出了問題之后,我讓學生帶者自己提出來的問題選擇自己最喜歡的方式朗讀課文,看誰在朗讀的過程中解決了自己的問題。這樣親切的話語又一次將學生的閱讀興趣推向了高潮。試想:學生在這樣的情境中去讀課文,閱讀的效果是可想而知的。

  在學生朗讀課文結束后,我讓學生匯報通過朗讀,你都解決了哪些問題。學生自主交流,教師沒有牽著學生的鼻子走,體現了個性化閱讀的理念,教師只是根據學生的回答相機將重點板書在黑板上。

  (三)指導朗讀,感受宏偉和精巧。

  在感受金字塔的宏偉時,我首先讓學生找出寫金字塔宏偉的句子并讀一讀,然后抓住具體的語句進行指導朗讀,讓學生通過感情朗讀來感受金字塔的宏偉,并在指導朗讀的過程中讓學生認識說明文的說明方法:列數字、作比較、舉例子、作假設。在整個感受的過程中,教師沒有進行講解,而是不斷向學生提出了讀好句子的要求,這樣不僅尊重了學生的主體地位,而且學生的朗讀水平也大大提高了。

  在感受金字塔的結構精巧特點時,為了讓學生更好地感受精巧,教師還進行了補充說明:整座金字塔,沒有用一根鐵釘和一根木料。

  (四)感悟科學建造

  閱讀教學是教師指導下的學生自主的讀書實踐活動。在學習四、五段感悟科學建造時,我先讓學生默讀這兩段,并找出具體的句子讀一讀,然后以“老師還是感受不到金字塔到底是怎樣建造的”巧妙過渡,讓學生分組動手畫一畫,這樣不僅將抽象的語言具體化、形象化,更讓學生的動手操作能力也得到了發展。

  (五)學習首尾,體驗情感。

  學生感受了金字塔科學建造后,我讓學生談一談自己的感受,或者說想對埃及人民說什么,并過渡到首尾段落的學習,此時,我又讓學生結合金字塔的特點,再讀一讀首尾部分,學生感受埃及人民智慧的結晶,便很容易了。

  (六)課堂拓展延伸

  為了激發學生更進一步了解金字塔,我設計了這樣的情景:金字塔是埃及的象征,這也是埃及作為四大文明古國(古代埃及、古代巴比倫、古代中國、古代印度)之一的重要原因;由于金字塔的宏偉和精巧,以及它建造過程的艱難與埃及人民的聰明、智慧,它被列為世界八大奇跡之首是當之無愧的。

  在出示了一段話后,我還給學生設計了這樣的探究練習:   (1)古代埃及、古代巴比倫、古代中國、古代印度為什么被稱為文明古國?2)查找“世界八大奇跡” 的相關資料。(3)小秘密:金字塔里存放著法老的尸體——木乃伊,你知道木乃伊是怎么回事嗎?這樣的設計讓學生“帶著小問號走進課堂,帶著大問號走出課堂”,把課內學習延伸到了課外,培養了學生的語文實踐能力和搜集處理信息的能力。

  (七)課堂小結。

  在結課時我簡單對課文內容進行了總結,更重要的是用“相信你們通過努力學習,發揮自己的聰明才智,將來可以在月球或者太空中建造比金字塔更宏偉更精巧的建筑”的話語,激發了學生從小學科學用科學的愿望。

  總之,本節課的教學中,我注重了語言文字的基本訓練和學生的閱讀感悟相結合,注重了學生讀寫基本技能與語文實踐能力相融合,注重了語文學科的工具性與人文性相統一,希望引領學生在學習知識的同時提高技能,升華情感,希望真正實現學生“享受課堂,快樂學習”的美好愿望。
 

來源:網絡

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