一、創設情境復習導入

　　1、俗話說：“十五的月亮十六圓”可是今天的月亮卻是十七圓，昨天晚上你觀察到的月亮是什么樣子的呢？

　　2、是呀，古今中外多少人被這月光深深吸引，這節課讓我們跟隨著名作家趙麗宏一起來到甲板上，好好賞賞這江上的月亮。出示課題：望月

　　3、來，一齊美美地讀一讀課題。（讀不好，深情地讀）

　　二、自主探究，研讀課文

　　１、下面請同學們輕聲讀第１、２小節，看看作者眼中的月亮是怎樣的？你感受到了什么？

　　生：月亮很美。

　　師：那么你從哪些詞語或句子感受到月亮的美？

　　生：美在安詳（指名讀）

　　師： “安詳”一般形容什么？（小孩靜靜地睡著，特別安詳）（老人在陽光下閑適地坐著，給人的感覺特別安詳，而這里，把月光比作可愛的小孩，比作慈祥的老人，這份安詳，你能讀出來嗎？）我再請一個同學來讀一讀。（聽了你的朗讀，我仿佛又感受到月亮就如同一位溫柔、無私的母親一樣，把清輝灑向了世界的每一個角落，這份博愛，你能讀出來嗎？）

　　師：我們一起來讀。

　　師：你還能從哪些詞語或句子感受到月亮的美？

　　（2）“月光灑落在……千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動”

　　師：你能把你的感受通過朗讀表達出來嗎？

　　生讀。

　　師：我聽出來了，你讀的時候特別關注了“千點萬點”“晶瑩閃爍”讓我們感覺到了被月光照亮的江面，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動的美感，我們一起來感受。（齊讀）

　　（3）“江兩岸……鍍上了一層銀色的花邊……”

　　師：你能把“隱隱約約”品一品嗎？

　　師：是呀，月亮往往帶給人朦朦朧朧的美感，這里有一個“鍍”字吸引了王老師的眼球，你覺得這個“鍍”字用在這妙在何處？（妙在這個“鍍”字突出了月光均勻地灑在物體上而且還能閃閃反光）

　　師：是呀，月亮像裝飾品一樣，吐灑著它的清輝，為大地鍍上了一層銀色的花邊，讓我們連起來讀好這兩句話。

　　師：這里有個省略號，你感受到了什么？

　　生：省略了……（被月光照射下的美景）

　　師：是呀作者用一個省略號給我們留下了無限想象的空間，這段文字帶給我們這么多美的感受，誰能完整地把這段文字美美地讀王老師給你配上音樂。

　　師：相信你的朗讀讓我們在座的各位仿佛身臨其境，這么美的文字愿意把它記下來嗎？我們一起來，師引讀。

　　三、感受詩中的月景

　　1、過渡：剛才我們一起去領略了作者眼中的月亮，讓我們接下來讀3-12小節，思考一下這一部分寫的是什么中的月。（板書）

　　（學生朗讀）

　　師：讀懂了嗎？

　　生：懂了。

　　師：我們暫不討論這個問題。先找同學來分角色讀讀“對詩”這一部分。

　　師：這兩位同學讀得不錯。可是文中是背詩呀，我們這兩位同學是在背嗎？

　　生：不是的。是在讀詩。

　　師：給同學們兩分鐘時間，能不能把這六句詩背下來，進行對詩。

　　生試背。

　　師：可以了嗎？誰愿意來挑戰一下自己？

　　師：兩位同學能對詩了。可是文中是像我們這兩位同學這樣嗎？比如說位置、表情、語氣。誰再來。我給你們配上音樂。

　　師：對得不錯，下面哪位同學愿意和老師來對。

　　師：好，我們一起來吧。

　　師：是不是就這幾句呢？（不是）從哪看出？（省略號）除了省略號還有哪一句話告訴我們，聯系上下文。

　　“寫月亮的詩多如繁星，他眼睛一眨就是一句。”那么此時此刻，你覺得小男孩是個怎樣的人？（聰明好學）

　　師：是呀，同學們都像小外甥一樣聰明好學。我們來接著對下去，男生做舅舅，女生做小外甥，有個要求注意對詩的語氣。老師給大家配點音樂助興。（放音樂《漁舟唱晚》）

　　師：看著同學們的表現，我更能理解多如繁星這個詞。課堂是有限的，課后利用班會繼續比拼。

　　四、展開想象，感悟生活

　　1、過渡：如果說1、2小節是作者眼中月，這一部分就是（板書：詩中月）詩中有月，月中有詩，詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。（引讀）

　　師：眼中月使人陶醉，詩中月使人沉醉，其實小外甥心中也藏著一個月亮，板書：心中月他心中的月亮更是神奇。自由讀13～19小節，劃出寫小外甥心中月的句子。

　　師：誰來讀讀你劃的句子。

　　（１）“像眼睛，天的眼睛。”小外甥幾乎不假思索地回答。

　　師：他怎么讀的？（不假思索地讀）不假思索什么意思？請你也來不假思索地讀。

　　（２）師：那小外甥是怎么來說這雙天的眼睛的呢？（他繪聲繪色地說）

　　你能理解繪聲繪色嗎？（有感情，說得形象逼真）誰能繪聲繪色地來說。（指名讀）

　　師：師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。

　　２、師：天邊那些淡淡的云絮在不知不覺中聚集起來，一會兒月光被云層封鎖了。你知道“月光被云層封鎖”是怎么回事嗎？

　　師：是呀，月亮沒有了，在小外甥的心中月亮怎么了？

　　生：“月亮困了，睜不開眼睛了。”

　　師：月亮在小外甥的心中多么神奇啊，簡直是一個童話故事。月亮很美，作者寫得更美，剛才同學們朗讀得也很美。大作家羅丹曾經說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發現。比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業就是：今天回去繼續觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：樹、人、房屋都是什么樣。你仔細觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優美的文章誕生。王老師期待著。

　　教學反思：

　　為了上這堂課可謂是精心設計，在一開始的教學設計中，思路比較清晰，教師的過渡語言很美，但是卻忽略了學生的主體性，課堂上的主角應該是學生這一點。于是在學校有經驗的老教師的指點下，重新設計。

　　在備課時正逢中秋節，而我要上的課文《望月》也是和月亮有關的。心想何不好好利用大自然賦予的條件呢。根據有關報導，今年的月亮并不像我們常說的“十五的月亮，十六圓”而是十七圓。于是布置讓學生回家仔細觀察月亮，在上課一開始讓學生交流觀察到的月亮的樣子，導入到所要教學的《望月》。

　　月兒雖美，傳遞了人們的情感，但要讓五年級的學生細細體會也非容易的事，所以我讓學生觀賞美麗的月色圖，以及回想觀察到的月亮的樣子以幫助學生理解重點詞句，讓資料為學生理解文本提供幫助。《語文課程標準》中很強調學生在學習課文的過程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向：學生只是匆匆讀過一遍課文，句子還未讀通，教師就花很多時間讓學生說感悟，往往造成課堂上的“死氣沉沉”。因此，在這堂課的教學中，讓學生先說說初步感受到的，然后進行了層次分明的朗讀、感悟。圍繞學生感受的月亮很美，那么美在哪兒，你從哪些詞語或句子感受到的？讓學生通過朗讀表達出來，并讓其他學生學會傾聽，聽出來了是抓住哪個關鍵詞嗎？使學生在對課文達到充分理解的基礎上盡情地把自己的想法釋放出來。這就真正做到了重感悟、抓實效。

　　在教學詩中月這部分時， 讓學生去體會，去揣摩，去品昧，通過上臺來呈現對人物、對詩句的理解，通過學生當評委，讓學生進一步理解課文，最后讓男女學生分角色對詩，將學生興趣推向高潮。教師過渡：小外甥和舅舅對了很多關于月亮的詩句，文中一個長長的省略號就是很好的說明，同學們，課前老師讓你們去找關于月亮的詩句，你們找得怎樣了呢？讓學生交流搜集月亮的詩句，能有效地喚醒學生的平時積累，能激活學生平時知識的貯藏，讓學生學以致用，在交流互動的過程中，進一步拓展自己的閱讀儲備，豐富自己的語言積累。

　　在交流想中月這一環節，教學設計是，先由師生朗讀課文，找到描寫小外甥幻想的句子，讀出他說話時的神態、語氣，最后讓學生放飛想象，表達自己對月亮的獨特感受。本以為學生需要引導才能體會，沒想到學生一下子就說，我點擊文字鏈接的圖片，原來圓圓的月亮遠看的確像眼睛，甚至還美美地讀了小外甥的三處想象，真是意想不到的順利啊。在討論你覺得月亮像什么時，學生思索片刻后很快就說出了自己對月亮的幻想--有嫦娥吧，圓圓的月亮像大月餅，云層封鎖月亮像被缺牙的老太太咬了一口……

　　語文就應是一首詩，語文的活力是詩意，語文的靈魂和生命是詩意，語文的最高境界也是詩意。詩意的語文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩意的語文課堂是夢幻的，它讓人遐想聯翩，詩意的課堂是智慧的，它給以學生以力量。因此，語文課堂需將開發學生潛能，發展學生個性為重點，要不斷激發學生閱讀興趣，給予學生自由閱讀的時空和發表獨特見解的機會，注重讓學生大膽質疑。另外，還需培養學生閱讀創新能力，大力實施個性化閱讀教學，注意課堂教學中學生學習的差異性，注意因材施教，鼓勵自主創新。