問題教案

　　教學目標

　　１．回憶自己的生活，選擇一件成功的事情。

　　２．有條理地敘述一件事情。

　　３．把事情的過程寫清楚，寫具體，能寫出成功的感受。

　　教學過程

　　一、出示題目，明確要求

　　１．讀題目：寫一件成功的事情

　　２．明要求：一是要寫清楚成功過程，二是要寫具體。

　　二、聯系生活，指導選材

　　１．指導講述什么是成功的事情（學習方面、生活方面、其他方面）。

　　２．舉例說明，指導選材。

　　三、指導列出提綱

　　１．講解敘事的四要素：時間、地點、人物、事件（起因→經過→結果）。

　　２．講解敘事的重點部分內容：事情的經過要寫具體。

　　３．指導列提綱：開頭部分，要交代清楚事情發生的時間地點人物和事情的起因；中間部分，要詳細敘述事情的經過，注意寫好生活細節；結尾部分，要寫出自己的心情。

　　四、學生習作

　　五、批改作文、講評作文

　　診斷意見

　　現在許多教師都是設計這種作文教案。然而，這種教案體現著“教師主體論”的思想，整個教學過程完全由教師來控制，程序僵化，形式死板，沒有引發學生的情感思維。根據《語文課程標準》的理念，我認為這樣的教案存在著三個缺陷：

　　一、目標設計缺少情趣激發

　　新“課標”指出，習作起始“重在培養學生的習作興趣和信心”。該教案中的“教學目標”，第一、二兩條仍然強調的是寫作內容與能力的要求，第三條涉及到“興趣和信心”的問題，但在教案中落實不夠到位。該教案只注重了習作內容的分析，沒有很好地喚起學生的情感體驗。

　　二、指導過程缺乏動態生成

　　該教案關注的是教師怎樣教的過程，而不是關注學生怎樣學、如何練的過程。教案教學模式是由“我教你寫，你寫我改”，“學生習作，老師批改”構成。顯然，這種教師的單方面注入式教學，違背了“以學生為主體”的教學原則，背離了習作教學的規律。我們的作文教學指導，應該積極關注教師與學生的合作探究，必須珍視學生自己獨特體驗，必須尊重學生的主人地位，必須巧妙地引導點撥。在合作探究的過程中，追求預設目標與動態生成的和諧統一。愚以為，在作文教學的指導過程中應該做到“五導五有”：教師導源→使學生快樂地習作；教師導思→使學生習作活而有序；教師導悟→使學生開卷有益；教師導評→使習作的過程凸現發展理念；教師導練→使學生體驗感悟生活，有成功的喜悅。

　　三、評價手段缺失發展理念

　　該教案設計的評價，只是學生寫，教師改，缺失學生的參與和探究，沒有師生的合作與發展。該教案的作文評價只注重習作結果的優劣，由于忽視了學生的個別差異，忽視了學生習作過程的態度和情感體驗，所以只對學生做出或優或劣的判定。作文評價的環節是教師唱主角。而教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能。因此，作文教學應當盡可能設計不同的評價標準和方法。評價的內容、形式、要求都必須具有多樣性，教育評價主體、評價的指標也應當多元化。

　　改后教案

　　習作題目

　　成功可以給人帶來喜悅、快樂，增長見識和經驗，增強自信心和自豪感。回憶一下，你在做哪件事情上取得了成功，當時有怎樣的感受。在取得成功的過程中，你遇到了哪些困難和挫折，是怎樣克服的。請從你以往的成功中選擇一次寫下來，要把這次成功的過程寫清楚，寫具體，別忘了寫出成功后的感受。

　　題目分析

　　本次習作訓練要求學生寫自己成功的一件事情。練習提示首先說明成功帶給人的益處，然后要求學生回憶自己成功的事件和感受，回憶成功的過程，最后提出練習要求：一是要寫清成功過程，二是要寫具體。

　　設計理念

　　要引導學生寫出富有個性的習作來，就得尊重學生的主體地位，讓他們張揚個性，激發習作的興趣和動機。針對這次寫作練習的教學設計策略有三條，一是注意激發學生的情趣，讓學生擁有放松的習作心態，易于動筆，樂于表達。二是引導學生擇取最能反映自己成功事例來敘述，形成生命的律動和個性的張揚；然后讓每一位學生搜集一兩篇描寫成功的佳作，讀中學寫，開啟大家的寫作思路。三是強調“二次作文”，運用交流評議、形成性評價和習作展覽等手段，鼓勵學生認真修改，滿足他們的“發表欲”。

　　設計特色

　　自主寫作，抒寫童真，描述童趣，放飛童心，表達童心，體驗成功的快樂。

　　習作指導過程

　　一、布置體驗，積累素材

　　在教學前一周，布置學生親自動手做一件事，如小實驗、小手工、小幫手、小家務，或親自買、賣一次東西等，注意體驗成功的樂趣。

　　二、激發興趣，交流體驗

　　同學們，你最近做了一件什么事最開心最成功？能介紹給大家聽聽嗎?讓大家一起來分享你的快樂好嗎。（分小組互相說，然后再全班說。比一比誰說得好，說得有趣，說得具體。）

　　教學策略：點撥情趣，交流體驗，珍視學生自己獨特體驗，巧妙地引導學生述說自己的成功事例，以激發習作興趣。

　　三、拓展思路，引導體驗

　　①詳細回憶一下，你在做哪件事情上取得了成功，當時有怎樣的感受。比如，你學會了一項本領，解出了一道難題，做成了一件小制作，取得了一次競賽的勝利。在取得成功的過程中，你遇到了哪些困難和挫折，是怎樣克服的。特別是做得最成功的細節和成功后的心情，要形象地說一說。（分小組互相說，比一比誰說得好，說得有趣，說得具體。教師及時點評，尤其要表揚能運用新鮮感的個性化語言表達的那些學生。）②為幫助學生克服選材的困難，教師可以讓學生把自己想到的事，無論大小，只要是成功的，都說一說，師生共同評論能不能作為材料使用。③討論一下怎樣開頭，怎樣結尾，表達的順序以及如何抓住重點等。

　　教學策略：進一步引導體驗，拓展思路，珍視學生自己獨特體驗，巧妙地引導學生完整地敘說自己成功事例的過程，破解習作難度。

　　四、體驗范文，自由習作

　　①指導學生閱讀自己搜集到的成功范文，體會別人的表達方法。②自主擬題，打開習作思路。根據自己選定的習作內容，嘗試個性化擬題。例：《我第一次——》《我終于成功了》《“哈哈！我終于明白了”》《真不容易啊》《自找苦吃》《好疼啊》……③交流自擬的題目，欣賞及評點。

　　五、自主習作，表達真情實感

　　挑選自己認為最能表達自己成功的內容，嘗試寫作。教師巡回，進行現場指導。

　　教學策略：要學生樂于作文，必須尊重他們的主人地位。寫什么事，怎么寫這個事，讓學生做主，而不應由教師的情感來決定。學生習作的時候，正是個別化教學最好的時機。教師應該提高巡視效率，進行及時有效的現場個別指導。

　　六、交流評價，評議修改

　　①自行選擇伙伴進行修改，找出習作中值得學習的文句，用波浪線畫下來。寫出好在哪里和為什么好，寫出自己的感受和啟發。

　　教學策略：學生相互修改習作，是一個發現他人閃光點，彌補自己不足，取長補短的過程。也是一個現時的作者與讀者交流，及時反饋，共同提高的過程。

　　②推薦習作全班交流，并陳述推薦的理由，教師作及時的點評。找出亮點，放大亮點，評價激勵。使學生明白別人寫的好處，為什么好。引導學生借鑒長處，重新修改自己的習作。

　　教學策略：教師要引導學生學會欣賞，要保證不同水平的學生都能獲得成功的快感。可以是欣賞自己，也可以是欣賞同學；可以欣賞全文或比較出彩的一個段落，也可以欣賞一句話甚至一個詞語。

　　七、評選最佳，成功激勵

　　教師進一步評點，張揚寫作個性，表揚有獨特體驗的亮點。盡可能多表揚。組織評選班級最佳（最佳小作家、最佳小先生、最佳小編輯、最佳小……）。

　　教學策略：心理學告訴我們，個人在認識別人的品質時，就開始形成了對自己的評價能力。只有在他人的評價中，才能不斷調整自我的評價。教師應抓住每一個機會，引導學生客觀地評價自己和他人。

　　點　評

　　一、認真落實新課程精神

　　《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在我們的作文課堂上，要指導學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界，然后將自己的觀察感受所得形諸語言文字。只有這樣，“以人為本”“學生主體”“促進學生全面發展”的教學理念才能得以體現與落實。修改后的教案，用教學設計理念來代替教學目標，較好地體現了新課程精神。

　　二、努力使學生快樂地習作

　　新課程的作文教學應該樹立生活的大作文觀，努力做到生活作文化，作文生活化，引導學生走進生活發現美，描繪生活展示美，創新生活創造美。修改后的教案，在教學中引導學生先說后寫，積極激發情趣，珍視學生自己獨特體驗，巧妙地引導學生交流生活體驗，敘說自己的成功事例，以激發習作興趣。鼓勵學生“我手寫我口，我口言我心”。這樣，學生就能寫自己的生活，寫心里的話，寫獨特的感受和體驗，寫自己看到的、聽到的、想到的內容，就會把寫作文當作一件快樂的事情去想、去做。學生就能從生活中體驗到寫作的樂趣，從寫作中體驗到生活的樂趣。

　　三、積極使學生習作活而有序

　　新課程的作文教學的著力點放在開闊學生作文思路和啟發學生自由表達上。要開闊學生的作文思路，要引導擺脫思維定勢的束縛，要激活學生的求異思維。教師的指導，應該是幫助學生打開思維的通道，疏通思維的障礙，點撥思維的方向，或按事情的發展順序寫，或按時間變化的順序寫，或按感情的體驗變化寫，或按事物的性質類別寫等等，從而發展寫作技能。修改后的教案，注意啟發學生自由表達，讓學生自主選擇表達內容，寫真話，說實話，抒真情；如引導學生個性化命題，為學生營造寬松的思維與寫作環境，減輕學生作文的心理負擔等。

　　四、導悟使學生思維拓展

　　“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”“讀寫結合”是我們傳統的作文教學中積累的寶貴經驗，但是我們在新課程理念指導下的“讀寫結合”的“讀”，可以指導學生用眼睛讀，還可指導學生用耳朵讀，用手讀，用心讀，用鼻子讀，用口來讀……向古人學智慧，向今人學文筆。學生多讀、精讀，作文時才會文思泉涌，得心應手，左右逢源。我們應指導學生掌握讀書方法，培養良好的讀書習慣。修改后的教案，設計了讀中引思的教學環節，指導學生閱讀自己搜集到的成功范文，體會別人的表達方法。從而使學生做到讀寫結合，以讀促寫，導中讀寫，讀中悟寫，悟中練寫，評后創新寫。

　　五、評價過程凸現發展理念

　　在習作教學的過程中，我們應該重視批改和講評的指導作用，要培養學生修改自己作文的能力。每次作文，總有一些學生寫得較好。教師可選擇其中的佳作，讓學生邊讀邊聽，盡情欣賞。其次，讓學生看中學改。作文后我盡可能地選擇典型的作文，用投影顯示，讓學生邊看邊修改。其三，讓學生互批互改，取長補短。傳統的作文教學評價只注重習作結果的優劣，由于忽視了學生的個別差異，忽視了學生習作過程的態度和情感體驗，不能以此對學生做出或優或劣的判定。因此，作文教學必須尊重學生的差異性，在指導學生修改作文的過程中，應當盡可能設計不同的評價標準和方法。該修改后的教案，設計了二次作文的動態生成，把預設成功與動態生成巧妙的統一起來。修改后的教案，根據學生的個性差異，設計多元評價體系，教師的導評，學生的互評，最佳的選評，是圍繞“促進學生的發展”這一主題來展開評價。這樣的評價，能使每個學生都可以看到自己的進步，明確努力方向。

　　綜上所述，修改后的教案，注意“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，”使習作過程變成了學生成功生活的體驗過程。