第一課時

　�。◣熒鷨柡�，課前活躍氣氛）

　　師：大家一起說，我們今天上什么課？

　　生：（齊）豐碑。

　　師：看我寫字。（板書“石”）這是什么字？

　　生：（齊）石字。

　　師：組詞。

　　生:（齊）石頭..石塊..

　　師：知道我要寫什么字嗎？

　　生：（齊）碑。

　　師：那么這個碑肯定是用什么做的？

　　生：（齊）石頭。

　　師：（板書“碑”）先寫一個什么字？

　　生：（齊）白。

　　師：注意里面有一豎變成撇出來，然后呢？

　　生：（齊）一橫一豎。

　　師：誰知道碑是什么東西？

　　生：碑就是用石頭做成的，用來紀念有些人的功績的。

　　師：如果這個人沒有什么功績，能不能給他搞一個碑？

　　生：（齊）能。

　　師：講得對，用石頭做的，上面還要刻上文字，是用來做紀念的。如果是革命烈士的碑就更有紀念意義。另外，碑還有別的功能，記載一些事情。比如西安，有個碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，記錄的是一些歷史事件，有的純粹就是書法家的作品，還有的上面刻的是圖畫。唐朝最有名的一個皇帝唐太宗叫什么？

　　生：（齊）李世民。

　　師：對，他一生戎馬生涯，騎過八匹馬，都是非常好的戰馬。他去世以后，當然這八匹馬也不在了。后人把這八匹馬的樣子都刻在八塊石碑上，叫“八駿碑”，現在是國家重點保護文物。所以說這碑有紀念意義，也有記載的功能，有文字還有圖樣，知道了吧？

　　生：（齊）知道了。

　　師：那么這個碑我再加一個字（板書“豐”）是什么意思？

　　生：豐碑就是指高大的石碑。

　　師：你能舉一個例子說這個“豐”字有時也當高大講嗎？能組個詞嗎？

　　生：豐..豐滿。

　　師：豐滿是多而不是高大。說不出來了？比如說革命烈士，周總理，他們為新中國的誕生建立了什么呀？（學生無人應，教師一字一頓地引導，等待）豐、功、偉..

　　生：（齊）績。

　　師：對了，“豐功”就是大功，偉大的功績。打開書，在上課前讀過課文沒有？

　　生：（齊）讀過。

　　師：你讀了幾次？

　　生：五次。

　　師：你讀了幾次。

　　生：不記得了。

　　師：看來你們都讀了好幾次了。還想讀嗎？

　　生：（齊）想。

　　師：咱們這回這么讀，一起來讀，有時我指名讀。在大家讀了好幾次的基礎上，這一次我一開始就強調要有感情。注意，一開始就有感情地讀是什么意思呢？當然，第一是讓你們學會有感情地朗讀，第二是通過這種有感情朗讀的語調、語氣、節奏、速度等，讓你去理解文章的內容，體會文章的情感。一般咱們把文章理解了，用情感朗讀把它表現出來，我們現在是在預讀的基礎上，一開始就有感情地讀，利用有感情朗讀對理解的作用，通過神情和語氣，來體會文章的內容和感情，作這么一個通過讀來學習課文的工作，試驗一下好不好？

　　生：（齊）好。

　　師：大家一起來讀，開始。

　　生：（齊）紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進..”

　　師：停，冰天雪地是什么樣子？

　　生：寒冷的。

　　師：惡劣不惡劣？

　　生：惡劣。

　　師：你們讀得惡劣嗎？艱難地行進，你們讀得艱難嗎？你們要是能把艱難讀出來，你們就會根據讀時情感，想到冰天雪地的樣子了。用讀來理解，懂不懂�。�

　　生：（齊）懂。

　　師：再重讀，開始。（生重讀這句）

　　師：聽我怎么讀。（范讀這句）再重讀，像我這樣讀，看我的手勢，開始。

　�。ㄉ�讀文，師配合手勢，并領讀至第二句）

　　師：什么叫大冰坨？

　　生：被大雪凍成了一個很大的冰塊。

　　師：整個山就是一個大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個冰塊應該怎么讀。開始。（生齊讀，師間中領讀，讀至“向前挺進。”）

　　師：剛才用的是“前進”，現在用的是什么？

　　生：（齊）挺進。

　　師：比前進更怎么樣了？

　　生：（齊）艱難了。

　　師：但是人更..

　　生：堅強了。

　　師：你們聽我讀這兩個詞（讀文）：“狂風呼嘯，大雪紛飛”，（教師讀得語調語勢粗豪，鏗然有力）你們聽我這樣一讀有什么感覺？

　　生：風太狂了，雪太大了，天氣太冷了。

　　師：哈！一口氣說了三“太”！你再把這三個“太”與“挺進”聯系起來想一下，你覺得這支隊伍怎樣？

　　生：這支隊伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說的“更堅強了”。

　　師：對。再接著往下讀。

　�。ㄉ�齊讀至“殘酷的戰斗。”）

　　師：停，下面課文寫了幾個可能��？”

　　生：（齊）四個。

　　師：四個可能，情況不一樣，看我的手勢讀，我讀前面的，你們讀四個“可能”。（讀文）“等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗”..

　　生：（齊讀）“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”

　　（教師用平直、高揚放慢，再高揚快速加強，平實沉重四種不同手勢指導讀四個“可能”）

　　師：對，大家把剛才學的這兩段自已再練習一遍然后我們比比誰讀得好。

　　（學生各自讀文）

　　師：下面進行朗讀這兩段的擂臺賽，誰敢第一個走上擂臺？好，你先讀第一段。

　�。ㄒ簧�讀第一段）

　　師：我覺得你讀得好像挺費勁是不是？你該低的地方沒低，所以該高的地方就高不上去了，一開始低一點，再來一次。

　　（生重讀第一段。）

　　師：誰敢跟他打擂？

　�。ㄒ慌�生重讀這段）

　　師：誰是勝利者？

　　生：（齊）她。

　　師：那你就得走下擂臺了。（叫男生坐下）誰敢跟她比？讀第二段。（一男生讀第二段。師糾正讀錯的地方。）

　　師：要是按讀的語氣來說誰讀得好？

　　生：（齊）他。

　　師：可惜的是有兩處錯誤，那就得走下擂臺了。誰再比？（又一男生讀二段）

　　師：誰該下去？（大部分同學說她。）

　　師：好的，你先坐下，再找一位同學把他讀坐下。你沒舉手你起來，請你推薦一位讀得好的。

　　生：張志帆。

　　師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，（眾笑）帶錢沒有？

　　張志帆：沒有。（笑聲）

　　師：一會兒跟你們老師借一點。開始讀吧。（張志帆讀第二段）

　　師：用不用罰款了？

　　生：（齊）不用了。

　　師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧？

　　生：（齊）知道了。

　　師：誰來讀第三到第六自然段？（一女生讀文）

　　師：讀得真不錯，有沒有讀得比你還好的？

　　女生：有。鄭作龍。

　　師：好的，你來讀。（鄭生重讀）

　　師：兩個人都不錯。大家讀第七段。（生齊讀第七段）

　　師：停，這里寫這位老戰士死得很安祥，很鎮定是不是，慌亂不慌亂？

　　生：（齊）不慌亂。

　　師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時候應該快一點還是慢一點？

　　生：（齊）慢一點。

　　師：對了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應該沉痛，速度再慢一點，再讀，開始。

　�。ㄉ�齊讀第七段，教師隨機帶讀、領讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述）

　　師：（問張志帆）你起來，你認為哪個同學讀的水平跟你相當？

　　張志帆：她。

　　師：好，你也起來，你們兩個讀這段，一個一句倒換著讀，你讀一句，把她激發起來；她再讀一句，把你也激發起來，兩個人相互激發，一個一句好不好，開始。（兩生開始輪讀課文，期間教師特別指導首尾兩句）

　　師：你們覺得怎么樣？

　　生：（齊）好。

　　師：不錯。誰讀第八段？好，你來。（一女生讀第八段）

　　師：你想讓誰跟你比？

　　女生：他。

　　師：好，你起來，你心里先想一下，你點誰跟你比，開始讀。（男生讀第八段。教師指導將軍說的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個男生再讀此段）

　　師：下一段誰讀？讀前先想好對手，讀后直接點名。

　　一生站起來讀第九段，之后點另一同學的名，后者重讀第九段。

　　師：下一段。

　　一生讀第十段，之后點名，比讀。

　　師：再下一段。（就這樣同學們相互比著讀，讀至第十二段）大家一起來讀第十二段。

　　（生齊讀，教師在本段加強了語氣、聲調的指導，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請全體學生齊讀）

　　師：誰還想比？讀過的和被點過名的把手放下。你來。

　�。ㄒ簧�再讀第十二段，之后點名比讀。師對后者耳語讓她點一同學名）

　　師：徐同學上前來，你當將軍，大家讀這段，讀到什么動作，你就照做表演，我看你體會沒有。開始。

　　（生齊讀），此生根據課文表演將軍）

　　師：演的不錯，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了？

　　生：（齊）不一樣了。

　　師：怎么不一樣？

　　生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達了他非常懷念這位軍需處長。

　　師：那么快點就不能表達出他對軍需處長的更深的敬意？

　　生：我覺得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現了他心里非常沉痛。

　　師：說得多好啊，心情沉痛。這文章寫得真好。讀倒數第二段。注意聲音要激昂一些。開始。（生齊讀第十三段，教師指導“他成了一座晶瑩的豐碑”一句）

　　師：這位軍需處長在你心里是什么形象呀？高大不高大？

　　生：（齊）高大。

　　師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢。開始。

　�。ㄉ�齊重讀，師配合手勢。讀至課文最后。在講課文末段時，教師多次范讀，領讀，并指個人或全體學讀，特別著重體會最后一句，并指導學生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。）

　　師：我們每一段都讀了好幾次，你現在心里有什么想法？對這篇課文有什么感覺，有什么體會，或者

　　有什么問題，都可以說出來。誰有話要說？也可以互相討論一下。（生各自討論）

　　師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節課，有沒有收獲？

　　生：（齊）有。

　　師：一會兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說出來，現在先休息。下課。