【教學要求】

　　１、使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

　　２、學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。

　　３、指導學生查字典自學生字、新詞，完成課后習題。

　　【教學重點】

　　學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內容。

　　【教學難點】

　　領會父親對孩子講述的那段話。

　　【教具準備】

　　幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。

　　〖教學過程〗

　　一、揭示課題

　　板書：

　　白楊

　　二、導語

　　三、教師范讀課文，學生了解主要內容（抓中心）

　　１、教師范讀，讓學生思考：

　　這篇課文的主要內容是什么？

　　２、討論明確：

　　課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。

　　四、學生自由讀課文，自學生字詞

　　１、劃：

　　邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。

　　２、查：

　　查字典理解生字新詞。

　　３、講：

　　學生互相交流學習體會。

　　（音、形、義各有側重，教師作重點指導。）

　　戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。

　　撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。

　　介：用部首查字法查“人”部。

　　清晰：聯系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞（清晰──模糊），近義詞（清晰──清楚，分明）。

　　渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。

　　表白：對人解釋，說明自己的意思。

　　（對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環境加深理解。）

　　五、學生默讀課文，分段歸納段意（抓思路）

　　１、提出要求：

　　默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后交流。

　　（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）

　　２、討論明確：

　　課文按記敘內容的不同，可分三段。

　　第一段（從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。

　　第二段（從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹。

　　第三段（從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

　　六、作業

　　１、寫出下面詞語的反義詞和近義詞：

　　清晰、軟弱、動搖。

　　２、根據課后習題１的提示，認真讀課文。

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　講讀課文，解詞析句，完成課后習題，體會作者思想感情。

　　〖教學過程〗

　　一、揭示課題，交待學習任務

　　１、板書課題：

　　白楊

　　２、導言。

　　３、概括主要內容及寫作順序。

　　（從整體入手）

　　二、講讀課文（從整體到部分）

　　１、講讀第一段（從整體到部分）：

　　⑴　看圖、聽讀、思考：

　　大戈壁什么樣？白楊樹什么樣？

　　⑵　默讀思考：

　　課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？

　　劃出主要詞句。

　　⑶　讀后討論：

　　通過解詞析句理解、體會。

　　①　課文中怎樣寫大戈壁？請你結合畫面用恰當的詞語概括大戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？

　　②　課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達作者怎樣的情感？

　　⑷　教師小結。

　　２、講讀第二段：

　　⑴　學生自由讀，思考：

　　父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？

　　⑵　讀后討論交流：

　　①　這里的“一位旅客”指誰？這里的“衛士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？

　　②　請三名同學分角色朗讀對話。思考：

　　誰說的話是主要的？兄妹對白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？

　　③　教師讀父親的話后提問：

　　“表白”怎么講？為什么說他在表白自己的心愿？

　　⑶　劃出句中的關聯詞語，并按要求造句。

　　⑷　教師小結。

　　３、講讀第三段：

　　⑴　教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會想些什么呢？

　　⑵　教師小結。

　　⑶　學生齊讀最后一自然段。

　　三、總結全文（又回到整體）

　　師生借助板書共同總結。