本冊《培養良好的學習習慣(9)》從有利于學生終身學習和可持續性發展的需求出發，安排了“讀書做筆記”和“隨時使用工具書”這兩個學習習慣內容。

　　《課標》關于閱讀教學的核心目標是要求學生“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。如何積累?靠眼看口誦記憶不會長久，數量也很有限。“笨人的筆記比聰明人的腦子可靠”、“不動筆墨不讀書”這一傳統的行之有效的讀書方法，說的是讀書不僅要眼到、口到、心到，而且要手到。這既是閱讀的方法，也是閱讀的習慣，體現著完整的閱讀歷程。因此，安排“讀書做筆記”，就是重視學生閱讀過程中的動筆指導，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀質量。

　　在知識與經濟飛速發展的今天，書籍浩如煙海，知識無窮無盡。作為將來社會公民的學生，必須具有自我學習的精神和獨立獲取知識的能力，才能適應時代發展的需要。這就要求學生在通過書籍獲取人類文明與精華的同時，養成隨時使用工具書的習慣，遇到不懂的問題能從這些“不會說話的老師”中找到答案。因此，“隨時使用工具書”這一學習習慣的養成對學生的成長是十分重要的。

　　[教材解讀]

　　《培養良好的學習習慣(9)》共有5頁插圖，其中第1～3頁的主題是“讀書做筆記”；第4～5頁的主題是“隨時使用工具書”。

　　1．“讀書做筆記”共配備6幅圖。

　　圖一：學生在專心致志地寫讀后感，老師在巡堂輔導。本圖意在讓學生明白寫讀后感是讀書筆記的一種形式，是讀書做筆記的一個重要能力，這是本冊的一個訓練重點。

　　圖二：一學生正在專心地邊讀書邊做筆記。特寫鏡頭呈現出帶有拼音的讀本和學生所做的讀書卡，讀書卡上的“內容摘要”欄有摘抄的優美詞語。這組圖，形象而又直觀地為學生提供了讀書做筆記的范例，同時讓學生感知，讀書做筆記的習慣不是從現在開始，而是在低年級時就可做一些摘抄詞語之類的簡單筆記。

　　圖三：學生們以小組為單位，在圖書館里安安靜靜地讀書做筆記。學生們在這“知識的寶庫，智慧的海洋”里，有的津津有味地閱讀，有的埋頭做筆記，有的邊看書邊思考，有的在與同學低聲交談。他們的神情是那么專注，那么認真。

　　圖四、圖五：學生讀書所做的筆記。從讀書筆記的內容體現了讀書筆記的兩種類型。

　　一是心得式。心得式筆記即讀后感，是在讀書之后寫出自己的認識、感想、體會和得到的啟發與收獲的一種筆記，也是很好的讀書方法，圖四展示的讀后感即屬于此。這篇讀后感字跡工整、美觀，篇幅較長，間接地給學生提出了本學期寫讀后感的目標要求：感受要相對深刻，文章應該具有一定的篇幅。

　　二是摘要式。摘要式筆記，是在讀書時把與自己學習、工作、研究的問題有關的語句、段落等按原文準確無誤地抄錄下來。圖五展示了3張讀書摘要卡：左上圖一是概括摘錄，即根據自己的需要和理解程度，用自己的話把原文的基本內容、主要論點、總的結論，精煉而明確地概括出來。這樣內容單一集中，方便查找。右上圖一是摘錄原文，即摘抄原文的好詞好句、短小精悍的詩歌、重要資料、名言警句等，方便引用和核實，摘錄原文后要注明出處。包括題目、作者、出版單位、出版日期、頁碼等。右下圖是歸類摘錄，即將相關內容集中摘錄在一處，方便查找引用。圖五讀書卡的內容和形式各不相同，反映了學生不同的閱讀興趣和方式，但不管采用哪種形式，摘錄都要有選擇，以是否有用作為摘錄的標準。

　　圖六：一學生在認真寫讀后感。如果說圖一是學生在教師指導下完成寫讀后感的命題作文的話，圖六的特寫鏡頭則是學生自覺地寫學完課文后的感受。通過這幅圖，要讓學生明白，要經常進行這樣的語言運用訓練并持之以恒，特別是受讀書的啟發而產生的“一閃而過”的念頭和感觸，需要及時記錄。經常注意寫心得筆記，既可以加深對課文的理解，又有助于提高自己的認識水平和寫作能力，提高自己的語文素養。

　　綜觀這6幅組圖，有3幅與寫讀后感密切相關。由此可見，本冊讀書做筆記的訓練重點應該放在寫讀后感上，教師要注意加強這方面的習慣養成。

　　2．“隨時使用工具書”共配4組圖。

　　圖一：標題是“使用工具書”，教師在課堂上對學生進行工具書的介紹——工具書是為了滿足人們隨時查閱知識概念、事實與數據等的需求，將大量的原始文獻的內容進行分類、提煉、加工、濃縮和重組后而編制出版的一種文獻類型，目的是解決學習和工作中遇到的問題，所以叫工具書。教學中，教師要引導學生承接二年級“勤查字典”的習慣養成內容，引發學生回顧過去對工具書的認識和使用情況。

　　圖二：學生們在圖書館里查找工具書。圖片的近景直觀地呈現了《漢語拼音詞匯》、《學生詞海》、《多功能解形說義字典》等多類型工具書，讓學生進一步加深對工具書的理解。工具書為我們的學習、生活帶來許多的便捷，但工具書涉及的面和種類很廣，不可能都購買收藏，因此要充分利用圖書館資源。圖書館工具書藏書數量大，涵蓋多個學科，涉及古今中外，這是不可多得的條件。學會查找工具書、擁有工具書，這是隨時使用工具書的開始。

　　圖三：一是學生在圖書室向教師請教，教師給予學生相應的指導；二是學生向圖書館借閱《少年自然百科辭典》。隨著學生的學習知識面的擴大，學習能力的提高，僅僅靠一兩種工具書是不夠的，要學會隨時使用多類型的工具書，特別是對百科全書的閱讀。不會使用工具書時要學會請教，充分利用圖書館工具書的資源為自己的學習生活服務。

　　圖四：中圖和下圖呈現了小學生在學校和家里使用工具書的情景，再次凸現了要求學生們養成“隨時使用工具書”這一習慣的主題。

　　[教學要點]

　　1. 仔細看圖，弄清圖意，明確要求。

　　教學時，教師要引導學生觀察課本上的圖或教學掛圖，通過啟發引導和交流討論，弄清

　　本冊教材對學習習慣養成的要求，本學期讀書做筆記的重點是學習寫讀后感；關于隨時使用工具書的習慣，本學期的培養重點應放在“隨時”上，重視“隨時”，抓住“隨時”，學生才能真正地擁有這一習慣。

　　2．注重指導，增強實踐，享受成功。

　　學習習慣的養成，僅有說教是不夠的，應該緊扣課程標準、教材內容，對學生進行有關方面的指導。并在具體的學習實踐活動中反復操練，使學生體驗到收獲的愉悅，從而促進學習習慣的養成。

　　?學習課文或閱讀書籍后引導學生寫一寫自己的感受，遠比讓學生懂得如何做到“不動筆墨不讀書”來得更有效些。寫讀后感是非常好的習作方式。學生在教師的啟發引導下理解了課文，更易于把讀后感寫好，這既是寫作自信心的培養，同時有利于學生提高閱讀能力，寫好其他文章的讀后感。

　　?結合教材學習內容，激發學生樂于使用工具書，查找相關的資料。教師可以引導孩子探究使用工具書的基本方法，指導孩子認真閱讀工具書，使學生熟練掌握使用方法，能隨時利用工具書，迅速獲取所要查找的資料。

　　?教師要提供給學生交流讀書筆記和查找資料的時空，通過同伴的互助影響和教師的激勵、點撥，讓學生享受到良好的學習習慣帶來的快樂，激發學生的學習興趣，使之形成良好的學習習慣，在不斷的學習活動中積累知識學問，提高語文學習的能力。

　　3．保持發揚，持之以恒，形成習慣。

　　良好的學習習慣的培養是蘇教版的特色，習慣的養成遠遠不是一堂課、一學期能完成的。教師不僅要督促孩子形成新的好習慣，更要將原有的好習慣保持發揚。教學活動中，要引導學生對以前課本中習慣養成內容進行回憶，對照自我查找問題，加以矯正；同時教師要加強回旋評價，使良好的習慣培養貫穿于整個教育教學過程中。

　　[注意事項]

　　1．在教學這些習慣的同時，千萬不要忘記這是語文課，雖然教材沒有明顯的語文教學內容，但其過程應該是語文的。因此要在活動過程中將知識和能力、過程和方法及情感態度和價值觀有機結合，把學習習慣與提高語文素養結合起來，并貫穿在整個語文教學中。

　　2．雖然本冊重點是引導學生寫讀后感，但不能拋棄其他做讀書筆記的習慣，應該注意各種讀書筆記方式的有機整合。倡導學生讀課外書時，對于書刊上的重要觀點、精彩的描繪、關鍵性的內容、精辟的論述、發人深省的警句，以及有疑問值得研究或商榷的地方，在書的空白處簡單批一個詞、一句話，并過渡到一段話，完整地表達自己的感受；也可以用不同符號標記出來。總之，“不動筆墨不讀書”的習慣要保持發揚。為提高學生做讀書筆記的積極性，教師應該放開學生的手腳，指導他們從不同角度，不拘形式地做好讀書筆記。

　　3．良好習慣的養成與家庭的教育密切相關。課后的學習是這一教學的延伸，要讓孩子們迅速進入習慣的檢驗階段，必須與家長作好溝通，力爭得到家長的支持和配合，促進習慣的達成鞏固。如對于隨時使用工具書這一習慣問題，當孩子遇到一些難以理解的生字、詞，產生一些疑惑時，可讓家長找來工具書，與孩子一起查閱，然后根據具體情況予以取舍，使孩子習慣培養校內外一致。

　　4．現在供小學生使用的工具書很多，有結合教材編寫的小學生詞典，同義詞、近義詞、反義詞手冊，有對教材分析答疑的工具書等，學生使用起來較方便，但不利于兒童學習能力和獨立思考能力的培養，因此養成學生隨時使用工具書習慣的同時，還要引導學生對工具書正確取舍，選擇具有規范性和權威性，以及對自身發展有益的工具書。