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《林沖棒打洪教頭》文本解讀和教學設計

2009-07-06 20:26:40     下載試卷     標簽:閱讀 閱讀材料 教材 語文教材 哲理故事

  一、教材背景。

  《林沖棒打洪教頭》是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》第8回(有些版本是第九回)改寫的,作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發配滄州途中路過柴進的莊上,與洪教頭比武并打敗了他。《水滸傳》全書通過藝術描寫,反映了我國歷史上農民起義發生、發展直至失敗的全部過程,揭示了農民起義的歷史根源,揭露了統治階級的罪惡,成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個起義英雄群像。書中人物性格鮮明,情節生動曲折,富于變化,語言口語化,明快簡練,富于表現力,具有高度地藝術成就。

  書中塑造的林沖形象有個突出的性格特點,就是:“忍”。他早年是東京八十萬禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內調戲,自己又被高俅陷害,在發配滄州時,幸虧魯智深在野豬林相救,才保住性命。被發配滄州牢城看守天王堂草料場時,又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙,冒著風雪連夜投奔梁山泊,他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個代表性人物。上了梁山后,又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后,王倫不容這些英雄,林沖一氣之下殺了王倫,把晁蓋推上了梁山泊首領之位。林沖武藝高強,打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領的起義軍勝利后,林沖得了中風,被迫留在杭州六和寺養病,由武松照顧,半年后病故。

  二、教材的選編意圖,

  像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節作為小學語文課文,其價值到底在哪里?蘇教版教材編委汪笑鉛說:“選 編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學生接觸一下中國古典小說四大名著,引起他們的興趣,我們還特意安排了“講水滸故事”的口語交際,無非想讓孩子們課外去進一 步閱讀。至于要讀到什么程度,我們沒有考慮太多,因為全篇課文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內容,全書120回,靠這點內容就能把林沖分析全了?懸!因此,在學習過程中關注學生的閱讀期待就顯得很重要。

  三、教者的教學意圖。

  作為第一線的執教者,我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導學生鉆研文本”,為 學生更好地學好語文服務。應該解讀文本的“魂”,找出文本中可供語文學習的“源”和“材”,尋求能夠幫助學生進行語文實踐和發展思維的最佳路徑。解讀得越 充分,越利于集思廣益,越利于執教者去根據本班學生的具體情況和自身的特點優勢,作出適當的預設,開創受到學生喜愛而又具有實效的課堂教學。個人認為:文 本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上,當然,為了更好地表現林沖的形象,洪教頭的形象也不容忽視。而可供學生進行語言文字訓練的“源”和“材”則體現文 中人物的語言和動作上,教者應充分挖掘人物的語言,動作所表現出來的個性特征,去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖 的個性特點,但是教者的意圖并不是要學生全面闡釋林沖,如果這樣,也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過對文本中具體的語言文字的訓練,讓學生建 立起自己心中的林沖形象,在此基礎上,引領學生走進《水滸傳》。

  四、教材中的林沖,洪教頭形象

  《林沖棒打洪教頭》這篇課文中,塑造了一個怎樣的林沖呢?怎樣的洪教頭呢?通過鉆研教材,我歸納出這樣幾個特點。

  1、謙遜有禮的林沖與傲慢無禮的洪教頭

  林 沖與洪教頭初次見面的時候,“林沖尋思莊客稱他為教頭,想必是柴大官人的師父了,連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。”林沖的“尋思”,簡單的一個“躬 身施禮”的動作,充分表現出林沖對柴大官人的尊重,連帶對柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進對江教頭介紹了林沖之后,“林沖起身讓座,洪教頭也不相 讓,便去上首坐了。”則更進一步體現了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反,“洪教頭”在此處的表現是“全不理睬”,也不相讓,便去首座,”兩相對比,一個 “傲慢無禮”的洪教頭形象便躍然紙上。

  2 、“目中無人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖

  在 接下來,洪教頭與柴進的談話中,洪教頭這樣問道:“大官人今天何故厚待一個犯人?”我們不能忽略此時的場景。林沖正坐在一旁,可見洪教頭完全沒有顧及林沖 的感受,完全沒有把林沖放在眼里,此時的林沖心里應該有自已的想法和感受,作何感想呢?這是一個能張揚學生個性思維的問題,學生根據自已的生活體驗,肯定 對此會有所看法。這里可通過情感誦讀,場景再現,讓學生設身處地去揣摩人物的心理,發展學生積極的個性思維。面對洪教頭的“目中無人”,林沖沒作任何反 應,這是一種什么態度?這是一種“忍”的態度,然而,洪教頭卻得寸進尺,步步緊逼,他冷笑兩聲:“只因大官人好習槍棒,往往流配的犯人都來依草附木,胃稱 武師,找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”這話聽來讓人生氣,讓人郁悶,洪教頭“目中無人、狂妄自大”的特點顯露無疑,而林沖對此仍然是“忍”,沒有任 何表示。直到洪教頭跳起來說:“我偏不信他,他敢和我較量一下,我就承認他是真教頭。”林沖才連說:“不敢,不敢。”是真不敢嗎?此時的林沖心理是怎樣想 的?這又是一個能引起學生思索的問題。在學生充分發表個性理解的基礎之上,引導學生體會林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后,在柴進的要求下,在洪教 頭的再三逼迫下,林沖答應了與洪教頭比試,在比試前也不忘記道一聲“請教了”。看,這就是謙遜有禮的林沖,一忍再忍的林沖。

  3、機智沉穩,武藝高強的林沖與狂妄自大,鹵莽急噪的洪教頭。

  在比武的環節中,林 沖說:“小人戴著木枷,就算是輸了吧。”林沖此話的言外之意這場比武沒有建立在公平的基礎之上,自己戴著木枷使不出真本領。他這樣以退為進,使自己得以解 開枷鎖輕松迎戰,再次交手時并不急于出手,而是“還了個‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應對,等待時機;看到洪教頭“腳步已亂”時,變守為攻,只 是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝,的確有“四兩撥千斤”之勢,讀來令人蕩氣回腸,佩服至極,充分表現了林沖機智沉穩、武藝高強的特點。

  而 洪教頭在比武一開始,就氣勢洶洶,“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來就打”,“還未站穩腳跟,就又提起了棒”足見其氣勢的蠻橫囂張,性情的魯莽急噪;文中 還兩次寫到他提起棒大喝“來!來!來!”,更是簡潔傳神地寫出了洪教頭的狂妄自大,目中無人。這個自不量力的家伙到頭來只落得個“滿面羞慚,灰溜溜走開” 的可笑下場。

  五、預設目標。

  課 程標準指出:閱讀教學的重點是培養學生具有感受,理解,欣賞和評價的能力。就本篇教材和學生的年段特點而言,偏重與對文中人物語言和動作的感受,在此基礎 上對文中的人物作出自己的評價。課程標準還指出:培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,好讀書,讀書好,讀整本的書。因此在本文的教 學中,教師要注意適時關注學生的閱讀期待,培養學生課外閱讀的興趣。基于以上因素,預設本課教學目標如下:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

  3、通過對課文語言文字的朗讀品味,讓學生初步受到古典文學的熏陶,培養熱愛祖國傳統文化的感情,引領學生走進《水滸傳》。

  六、主要教學程序。

  (附:第二課時教學設計)

  《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計

  執教:北碚區希望小學  蔡 縉

  教學目標:

  1、有感情地朗讀課文,復述課文。

  2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

  3、通過對課文語言文字的朗讀品味,讓學生初步受到古典文學的熏陶,培養熱愛祖國傳統文化的感情。

  教學重點:

  通過品讀具體的語言材料,了解林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。

  教學難點:有條理地復述課文

  教學準備:課件

  教學過程:

  課前談話:

  1、自我介紹。

  2、說說你對老師的第一印象。

  3、怎樣了解一個人呢?

  一、復習導入。

  1、齊讀課題。

  2、通過第一課時的學習,林沖給你的第一印象是什么?你能用一個貼切的詞語來說說你對林沖的認識嗎?

  3、生匯報,師相機板書。(選擇學生回答中有代表性的詞語板書。如:謙虛、武藝高強等)

  課文是怎樣寫出這些特點的呢?讓我們一起細細品味課文的精彩描述,相信你們還會加深對人物的認識。

  二、品讀第三段。

  1、  默讀,用不同的符號勾畫出描寫人物對話的句子。四人小組分角色,認真讀一讀,看你還能讀出什么感受?

  2、  洪教頭的哪些話觸動了你?(生談,相機指導讀好洪教頭的話。)你覺得洪教頭是個怎樣的人?(根據學生的回答相機板書:目中無人或傲慢無禮或狂妄自大)

  3、  如果你是林沖,聽了洪教頭的話,你會怎么想?林沖真不敢嗎?你怎樣看待這個問題?(學生回答,教師相機引導。)

  4、  描寫林沖的句子中還有哪些詞語引起了你的注意?(躬身施禮,起身讓座)

  指名學生演示“躬身施禮”,完善學生認識,這還是一個彬彬有禮的林沖。

  5、  小結寫法:作者主要抓住林沖和洪教頭什么來表現他們的特點呢?(燈片出示:抓住人物的動作和語言來表現人物性格特征,是描寫人物的一項很重要的方法。)

  6、  (燈片出示第三段)分角色有感情地朗讀第三段,讀出你自己對人物的感受。

  7、  現在你知道林沖為什么要棒打洪教頭了嗎?

  過 渡:由于目中無人的洪教頭的再三逼迫,以及柴進的勸說下,林沖終于決定和洪教頭比武。他們來到堂前空地上,此時月亮已經上來,兩個教頭就在月光下一來一 往,交起手來。剛戰了四五個回合,突然,林沖縱身跳出圈外說(燈片出示引讀:“小人戴著木枷,就算是輸了吧。”)這是什么原因呢?

  三、品讀比武部分(重點是第七段)。

  1、  燈片出示:林沖說:“小人戴著木枷,就算是輸了吧?”(生齊讀,師:你能聽出這句話的弦外之音嗎?這是一個什么樣的林沖?(板書:機智聰明)

  2、(林沖施展開了手腳,精彩的棒打場面上演了。燈片出示第七段。)自由大聲地讀讀7自然段,勾畫出你認為描寫得十分精彩的詞語或句子,在旁邊寫寫自己的感受。

  3、把你感受到的精彩和前后的同學交流交流,看你們還能悟出什么樣的林沖?什么樣的洪教頭?

  4、生匯報,師相機點評。(根據學生的回答補充板書:鎮定自若 魯莽急噪 自不量力)

  5、有感情地朗讀7自然段。

  l           指名讀,師點評。

  l           齊讀。

  6、誰能談談林沖為什么能打敗洪教頭?(分別從林沖和洪教頭的身上找原因。)

  7、故事的結果怎么樣?讀讀看。洪教頭開始是怎樣進來的?此時你想對洪教頭說什么?

  8、小結拓展:細細品味《水滸傳》中人物的動作和語言,你還會了解更多個性鮮明的梁山好漢。讓我們走進《水滸傳》,看看這到底是一部怎樣的著作。(燈片出示《水滸傳》簡介)   讀讀《水滸傳》吧,那蕩氣回腸的文字,栩栩如生的人物,波瀾壯闊的場景,一定會讓你心馳神往,回味無窮。

  四、回讀全文,理清條理,復述故事。

  1、快速瀏覽全文,理清課文順序。

  開始——原因——過程——結局

  2、  閉上眼睛,把每一個部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現一遍,然后互相再講講這個故事,也可以重點講講你印象最深的片段。

  3、  指名復述,聽的同學作補充。

  五、作業:

  1、把《林沖棒打洪教頭》的故事講給家人聽。

  2、課外閱讀兒童版《水滸傳》,記錄一個你最喜歡的故事。

  附:預設板書

  林   沖     棒打    洪 教 頭

  謙虛有禮                傲慢無禮

  忍讓

  機智聰明                魯莽急噪        動作   語言

  武藝高強

  鎮定自若                自不量力
 

來源:網絡

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