念初一的孩子周五回家，說起下學期將重新分班的事，頗為憂慮：一則，將近一年下來，他在班上交了幾個知心朋友，一旦重新分班，朋友之間難免面臨“分離”；二則，幾門功課的老師他十分喜歡，重新分班后，這幾位老師很可能不會教他了。

　　誠然，孩子不喜歡初二再次分班，主要是出于感情和個人喜好，但這可以理解，因為孩子畢竟是孩子。

　　初一剛入學時集體分班僅過一年，就要一切推倒重來，此舉的確令人費解。筆者認為，這種做法是違背教學規(guī)律的。在筆者看來，從小學到高中，合理的分班是五次，即小學一、四年級和初一、高一、高二各一次，其中高二分班是因為文理分科，否則也不需要。

　　有一點筆者印象十分深刻：孩子念初一不久，我看過他的一篇作文。在孩子的筆下，中學生活是迷惘、苦悶、無聊的，因為原先那些熟悉的同學、老師統(tǒng)統(tǒng)不見了，取而代之的全是陌生的面孔。直到幾個月后，熟悉了同學，新交了朋友，適應了老師，其精神狀態(tài)才明顯好轉。筆者并不否認，適應新環(huán)境、新老師、新同學是學生時代必不可少的經(jīng)歷，并且對學生成長有利，但這種適應應該是科學、合理的，如果過于頻繁，勢必導致學生把過多的時間浪費在“適應”上，而在一定程度上影響了根本——學業(yè)。

　　從教師角度看，頻繁分班同樣違背教學規(guī)律。一位教師要全面了解全班60名學生，短則需要三個月，長則需要一個學期。那么在“全面了解”之前，談何“因材施教”？如果一組老師只教一個班級一年，區(qū)區(qū)一年之中，師生之間就要花三個月乃至半年時間來相互“適應”，這“適應”的代價是否太大了？

　　最后要說明一點：筆者的孩子并不在某個“熱門”班級。相反，筆者認為，與其讓孩子到“熱門”班級排名30開外，寧可到“冷門”班級進入前10，這樣更有利于提高學習的自信心。