成功源自內(nèi)在動(dòng)力

　　曾經(jīng)有網(wǎng)友在我的博客中留言說(shuō)：想一想念不起書的孩子們，再想一想戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子們，壓力就會(huì)變成動(dòng)力！中國(guó)人多，人多就得競(jìng)爭(zhēng)。送給天下孩子一句名言——人活著不一定是為了學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)一定是為了活著！

　　我并不同意他的看法。“人活著不一定是為了學(xué)習(xí)”這一句是對(duì)的，“但學(xué)習(xí)一定是為了活著”卻不一定對(duì)。學(xué)習(xí)的目的如果僅僅是為了活著，那么，當(dāng)“活著”的問(wèn)題解決以后，是不是就不需要學(xué)習(xí)了呢？這涉及學(xué)習(xí)的原動(dòng)力是什么的問(wèn)題。

　　學(xué)習(xí)固然是生存的需要，但又還有求知的快樂(lè)，這兩者往往是交織在一起的，對(duì)不同的人來(lái)說(shuō)有不同的情況，同一個(gè)人在不同的人生階段也有不同的情況，但有一點(diǎn)可以肯定，自主性的學(xué)習(xí)越多，學(xué)習(xí)的愉悅感越強(qiáng)，這個(gè)人在學(xué)習(xí)方面就會(huì)越持久，越成功。

　　真正的成功都是源自內(nèi)在動(dòng)力。

　　看過(guò)一篇鋼琴家郎朗寫的文章，回憶他和父親的一次沖突。小時(shí)候，父親帶他遠(yuǎn)離老家，到北京學(xué)琴。在報(bào)考中央音樂(lè)學(xué)院期間，他被老師拒絕，才華不被認(rèn)可，父親深受重創(chuàng)，幾近崩潰，以嚴(yán)厲到近乎病態(tài)的方式督促他練琴。他不堪忍受，父子發(fā)生沖突。沖突中，父親暴跳如雷，讓他去死，當(dāng)場(chǎng)拿來(lái)一瓶藥片逼他吞下，他不吞，父親尖叫著要他跳樓，跳下去死！他拼命掙扎，生怕被父親扔下陽(yáng)臺(tái)……說(shuō)實(shí)話，我看得渾身起了一層雞皮疙瘩。

　　郎朗最后終于成功了，很多人可能會(huì)歸功于他父親的嚴(yán)厲督促和自我犧牲。其實(shí)不是。從他所記述的那一次沖突來(lái)看，父親的強(qiáng)制和沖動(dòng)已使他產(chǎn)生痛恨音樂(lè)的感情，以至于在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，不僅拒絕彈琴，而且連學(xué)校的其他文藝活動(dòng)，凡是與音樂(lè)有關(guān)的，都拒絕參加。

　　在那個(gè)階段，如果非要找一個(gè)外在的導(dǎo)師，并不是他父親，反而是尊重他的內(nèi)在選擇的二叔，一個(gè)并不懂音樂(lè)的小販。他只不過(guò)告訴郎朗，不要生鋼琴的氣，“鋼琴?zèng)]有傷害你。你熱愛(ài)鋼琴”。確實(shí)，郎朗之所以又回到了鋼琴身邊，最重要的原因是他對(duì)音樂(lè)的愛(ài)。

　　如果不是他本心對(duì)音樂(lè)的愛(ài)，如果不是他自己內(nèi)在的天賦和才華，不是他本身對(duì)成功的渴望，他父親這種近乎瘋狂的教育，不僅不能使他成功，反而可能毀了他，讓他連普通人都做不好。

　　這樣的例子是很多的。有報(bào)道說(shuō)，某個(gè)狂人讓孩子退學(xué)，自己在家教他小提琴，每天練幾個(gè)小時(shí)，練了幾年，水平還是初級(jí)。最可怕的不是技術(shù)上的不長(zhǎng)進(jìn)，而是孩子對(duì)小提琴的厭倦乃至憎恨。

　　以反對(duì)學(xué)校的呆板教育、應(yīng)試教育為名，讓孩子離開(kāi)學(xué)校，卻讓他進(jìn)入更為可怕的專制教育、封閉教育之中，這是很多自以為是的家長(zhǎng)的誤區(qū)。也許你認(rèn)為學(xué)校壓抑和扭曲了孩子的天性，可是你能保證你給孩子的是更為民主、更為自由、更為文明、更為廣闊的教育嗎？我們始終要以理智的心去對(duì)待教育的問(wèn)題，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)是不可逆的，人生不能重來(lái)，每個(gè)人都只有這一生。