怪圈之一：教育性

　　在中國，孩子們所有的學習，甚至玩耍，都被賦予了各種各樣的教育意義。

　　學樂器也不例外�？墒�，我們卻發現，結果往往與我們的教育初衷背道而馳。

　　教育目的之一：開發智力

　　●到目前為止，我們還沒有發現關于練習器樂比其它活動更有助于智力發展的嚴謹的科學證明。心理學研究表明，智力的發展是非常復雜的過程。如果說學琴的目的是為了開發智力，那么我們完全可以用更直接的方法訓練大腦的思維。

　　●是否學過樂器與孩子的學習成績之間并沒有顯著的相關關系。在任何一個學習成績組，學過樂器和沒學過樂器的孩子的比率都相差不多。

　　教育目的之二：培養孩子的毅力、自覺性

　　●自覺性與毅力來自于目標吸引力，和對行為結果期待的強度。我們不能想象，一個人在一項自己毫無興趣、也不理解其意義何在，卻又不得不做的事情面前，會有頑強的毅力。

　　●并不是做困難的事情就會培養人的毅力。毅力是被目標吸引力喚起的，而回避困難是人的本能。將學琴當作一種苦刑來培養孩子的毅力，不僅基本出發點是錯誤的，而且會在教學的很多環節上導致決策的錯誤，進而全面破壞學琴的狀態。如此一來，能否達到培養毅力的目標，就更令人懷疑了。

　　教育目的之三：培養自信心

　　●事業的成就并不必然帶來人格的健全發展，高超的演奏技能也不一定能使孩子具有良好的情操。良好的性格、高尚的情操，是在良好的人際氛圍中形成和發展的。

　　●由于孩子學琴，很多父母與孩子之間有了公開或潛在的沖突。家長焦慮、孩子痛苦、老師不滿，形成了非常有代表性的“學琴人際氛圍”。而且，學琴是一個非常漫長的過程，這種不良的情緒氛圍的長期持續，對孩子的個性發展非常不利。

　　●不能想象，一個人在經常的失敗和否定性的評價中會獲得自信心的發展；更難想象，一個長期生活在責備、訓斥，甚至謾罵中的孩子會形成良好的性格，發展起我們所希望的“情操”。

　　音樂是給人帶來美的享受的藝術，彈奏樂器的過程，也伴隨著操作的快感。因此，音樂教育應該是更愉快的教育，是給孩子的童年增色添彩的教育。